有效的隨文練筆方能實現(xiàn)言意兼得

黃健萍

言意兼得，一直是語文教學追求的理想境界。教學實踐告訴我們“得意”不應只是閱讀教學的任務，“得言”也不能由習作教學專美。閱讀教學與習作教學之間的密切關系，早已無需贅言。為此，老師們很多時候都會在閱讀教學中設計隨文練筆，以此實現(xiàn)“言”與“意”的有機融合。

一、有效的隨文練筆要尊重文本

隨著學生知識水平的逐漸提高，在教材中接觸到的文體就越來越豐富。雖然我們不主張把系統(tǒng)的文體知識傳授給小學生，但是，教師在進行教學預設的時候，必須關注文體的特點，因為只有從文體著眼，才能準確、深刻地解讀文本，感受文本的豐富內涵，把握文本的思路、情感和主旨，品味出語言的精妙。筆者在第一次執(zhí)教《最后一頭戰(zhàn)象》時，為了讓學生通過課文對戰(zhàn)象嘎羧的描寫來揣摩它的內心，體會它的靈性，就安排了一個隨文練筆的環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)文中嘎羧在打洛江畔，面對朝陽吼叫、憑吊昔日的戰(zhàn)場的情景來想象它的內心，以一種內心獨白的形式寫一寫。同學們的興致還是比較高的，但是，想象的內容都比較雷同，幾乎都是嘎羧在“告訴”戰(zhàn)友們，自己沒有忘記它們，沒有忘記曾經(jīng)浴血奮戰(zhàn)的場面。這樣的結果與筆者預期的有較大落差。后來在聽課專家的幫助下，反思自己的設計，發(fā)現(xiàn)在設計這一隨文練筆時，忽略了文本的特點。這是一篇動物小說，它是通過描寫動物的動作、神態(tài)、叫聲等，結合環(huán)境描寫等來表現(xiàn)動物豐富的內心世界。之前的這個練筆環(huán)節(jié)，我把它簡單地等同于一般的內容補白，就是沒有關注到動物小說的文體特點。后來，在第二次執(zhí)教的時候，我把這個隨文練筆改為：嘎羧回到戰(zhàn)場，除了凝望江水、大聲吼叫之外，它還會做些什么，請展開想象，并把想到的內容寫出來。這個改動，同學們的個性、想象力得到了激發(fā)，有的寫到了嘎羧沿著江畔漫步，邊走邊用鼻子嗅著沙子，似乎在尋找些什么;有的寫嘎羧在那塊龜形的礁石前跪了下來，似乎在感謝礁石曾經(jīng)的救命之恩;有的寫嘎羧站在江灘上，用前腿一直輕輕地踏地。這一次想象的內容明顯豐富多了，描寫也更細膩了，有不少的同學還自覺地運用上了環(huán)境描寫，在同學們的筆下，嘎羧的形象更高大，更鮮明了。

二、有效的隨文練筆應以感悟文本語言表達規(guī)律為基礎

入選小學語文教材的文章大都是文質兼美的，有不少還是名家名篇，這對于正在學習運用語言文字表達的同學們來說，是最佳的學習范例。所以，語文老師要有責任、有意識地引導學生感悟文章的寫作方法、寫作特點，學習準確、規(guī)范、有個性地表達。

如：前文化部長梁衡寫的《跨越百年的美麗》，是一篇情理并重的散文，文章以“形”字開頭，“理”字結尾，中間以“事”為主體，繪形有神，傳情有致，析理入微，使得對居里夫人的描寫非常富有畫面感。因此，在初步地小結了文章的寫作特點之后，筆者讓學生仿照文章的寫法，描寫一個自己熟悉的人，先要對人物進行一個概括性的描寫，然后抓住自己印象最深的一個場景來進行細致的描寫，最后表達自己對這個人的情感、評價。這跟以往單純地運用語言、動作、神態(tài)描寫一個人的要求更高了，也更能體現(xiàn)人物的特點。

三、有效的隨文練筆應有助于學生個性化的表達

在教學《十六年前的回憶》時，為了幫助學生理解法庭上，李大釗對家人的“瞅”的用意，筆者讓學生比較“瞅”和“望”的不同，學生在查字典的基礎上再讀課文，發(fā)現(xiàn)“瞅”含有一種瞧不起的意味。于是，再讓學生說說李大釗瞧不起誰，他的眼神中包含著什么。經(jīng)此點撥，學生頓時明白了，說李大釗的眼神中有提醒與批評。我馬上要求學生把他們體會到的寫一寫。有的寫道：“你們不要鬧了，真沒出息！怎么能在這些匪徒面前示弱呢？不要再哭了，我不是好好的嗎？要讓他們都知道我們可不是一遇到困難就會屈服、退縮的！擦干眼淚吧！”有的說：“不可以在這些魔鬼面前顯示自己的脆弱！不可以哭，不要吵鬧，現(xiàn)在你要知道父親的工作是正確的就可以了！我們應該為自己感到光榮才對！在我們這個民族大家庭里，除了那些背叛祖國的人，每一個人都是勇敢的戰(zhàn)士。不可以向敵人低頭落淚，一定要做一個勇敢的中國人！記住，你們是我李大釗的親人！”……學生對李大釗同志的了解、評價更深刻、更全面了：作為父親、丈夫，李大釗關心自己的家人，對兒女寄予期望，作為革命者，當他意識到革命事業(yè)到了緊要關頭時，他毫不猶豫地選擇了犧牲自己，為“大家”犧牲了“小家”。

責任編輯 ?邱 ?麗endprint