以“三精”管理策略構(gòu)建現(xiàn)代學校文化

古松

我校是愛國名將蔣光鼐等先賢于1946年創(chuàng)建的東莞東部地區(qū)最早且頗具規(guī)模的中學，秉承“正道力行”校訓，“嚴、勤、實、活”的校風，為東莞教育的發(fā)展做出了重要貢獻。近年來，大量外省教師加盟，大批新教師充實到我校，鎮(zhèn)區(qū)學生素質(zhì)參差不齊，區(qū)域環(huán)境下的消極文化影響教學，諸多新情況為學校管理帶來了前所未有的壓力。如何實現(xiàn)學校文化轉(zhuǎn)型升級，探索出一條適合我校實際情況，實現(xiàn)與市區(qū)學校的均衡發(fā)展，就成為學校與時俱進要解決的首要問題。我校明確提出以“三精”管理策略——“精心策劃、精細管理、精致教育”作為學校文化轉(zhuǎn)型升級的推手，以踐行校風、校訓，引導師生自主發(fā)展。

一、借“三精”策略優(yōu)化校本管理，構(gòu)建學校管理框架

1. 完善核心理念，策劃發(fā)展愿景，追求自信快樂幸福。我校的校訓是“正道力行”。正道，指事物發(fā)展的正常規(guī)律，符合一定社會要求的行為準則。正路，是正確的途徑。教育的正道是教人以道理，教人養(yǎng)成做人的準則，明確做人應行走之路。力行，指努力實踐，竭力而行?，F(xiàn)在，我們已達成了這樣的發(fā)展愿景：師生觀：快樂自信;發(fā)展觀：和諧共進。我們認為，教育的過程是一個充滿創(chuàng)新活動的過程。

2. 優(yōu)化管理結(jié)構(gòu)，推扁平化管理，打造和諧高效團隊。我校的扁平式管理基本結(jié)構(gòu)是：各年級都成立年級管理小組，由負責行政、級長、骨干教師組成，直接對校長、教代會負責。這種管理模式，大大壓縮了管理層級，提高了基層部門的執(zhí)行力。年級管理小組成員責任心強，管理經(jīng)驗豐富，年級管理小組對老師的任用有建議權(quán)和考核評價權(quán)。在細節(jié)上，為了明確責任和細化操作，每學期開學第二周，學校便與各個級部簽訂《目標責任承諾書》，級部再將目標分解到各個備課組、班級和科任老師，班級將目標分解并落實到每個學生。這樣一來，教學工作個個有責，全校上下層層把關。

3. 明確崗位要求，強化責任意識，實行全員績效考核。我校根據(jù)自身發(fā)展實際，通過制定、完善《在職在編教職工績效獎分配實施方案》《教師業(yè)績量化考核表》《班主任工作考核評比條例》等制度，建立了以教師自評為主，校長、教師、學生和家長共同參與的發(fā)展性評價體系。對行政、年級、科組、學科、教輔、總務履行崗位職責情況，進行分項設置分值，由相關的管理人員和職能部門進行記錄，定期考核，作為衡量其工作效能的標準，做到了以分代評，科學公正。

4. 創(chuàng)新德育方式，文化引領班級，建快樂學園，促自主發(fā)展。經(jīng)充分醞釀，我校提出“用文化引領班級，促學生自主發(fā)展”的管理思路，以班級文化建設為抓手，用“領、引、疏”取代過去“管、壓、防”的班級管理方式，實現(xiàn)了三個創(chuàng)新：由班級管理向班級建設轉(zhuǎn)變、變班主任例會為班主任論壇、建立班級博客。

二、依“三精”策略走內(nèi)涵式之路，尋找學?？沙掷m(xù)之源

1. 以人為本，民主決策，實現(xiàn)人文關懷精細化。我校在民主化管理過程中把“以人的發(fā)展為中心”作為工作的出發(fā)點，注意處理好領導和老師的關系;學校班子充分實行民主集中制原則，集體決策;實行校務公開。在運用精細化管理中，學校實行動態(tài)式人文管理，要求最基層、最基礎的工作都要有明確的規(guī)范和標準，使人人明白為什么要做，達到什么目的;誰來做，什么時候做，怎樣做，做到什么程度。從而形成運轉(zhuǎn)有序、責任明確、迅速高效的運行機制。

2. 人人研究，大題細做，借助科研力更上層樓。我校對科研工作精心策劃，實行“三步走”策略：建立科研工作制度;建立科研獎勵制度;建立科研提升制度，給教師自主發(fā)展提供制度保障。目前，第三步是我?？蒲泄ぷ鞯闹攸c，以市級立項課題《基于“正道力行”理念的“精致”校園文化建設的研究》為總引領，已成功立項二十多個省市級科研課題.解決了學校發(fā)展過程中存在的諸多實際問題。

三、靠“三精”策略促進教師發(fā)展，強大學校成長根基

1. 以教師文化帶動全體老師的自主發(fā)展。教研組文化是學校在向現(xiàn)代學校轉(zhuǎn)變過程中學校文化重心下移的產(chǎn)物，它需要全體成員價值觀念轉(zhuǎn)型、思維方式轉(zhuǎn)型、科組制度轉(zhuǎn)型、職能轉(zhuǎn)型等才能達成。目前，我校已構(gòu)建了以教研組愿景為核心的精神文化、以教研組辦公室為核心的物質(zhì)文化、以教研組教研活動為核心的活動文化、以教研組教研活動制度為核心的管理文化、教師個人“成長計劃”。

2. 采取“前傾后延”式校本研訓活動提升專業(yè)素養(yǎng)?！扒皟A”，即通過聘請專家進行校本培訓來更新教育理念，充分利用研討課、展示課、過關課等各類公開課研究資源，在教學設計階段就組織教研組教師參與研討，對公開課設計的可行性進行策略研究。后延，即以公開課課堂教學為案例，對課堂教學活動的預設與生成進行評價，每位教師結(jié)合自己的認識和日常操作，再次進行自我反思，使教研組每一位教師都能有深刻感悟。

四、推“三精”策略實施雙軌管理，確保學校優(yōu)質(zhì)教學

1. 教務處規(guī)范過程管理，突出教學“三精”管理。各教研組根據(jù)學科特色，制定本學科新授課、復習課基本流程，強化課堂教學“三精”：精講，依托集體備課對知識重、難點的解讀，用最簡明扼要的方式讓學生從根本上正確理解新概念，并讓他們熟練掌握和運用該知識;精練，把眾多問題梳理歸類，把同類問題并聯(lián)起來，以少帶多，讓學生走出“題海漩渦”，從根本上培養(yǎng)學生的思維能力;精輔，就是根據(jù)學生在認知層次、思考深度、接受能力上各不相同的情況，進行區(qū)別教學輔導。

2. 教研室成立質(zhì)監(jiān)小組，監(jiān)控教學過程質(zhì)量。學校組成一個由各科骨干教師組成的質(zhì)量監(jiān)控小組，對教學過程進行質(zhì)量把關，實行全程監(jiān)控，及時診斷、定方法。質(zhì)監(jiān)小組檢查集體備課，重在查備課組對課程標準的把握，引導教師把教材變成學材;對課堂教學評估，重在挖亮點與不足，及時幫助教師取長補短;對自擬試題審核，重在補重點與難點，避免誤導學生避重就輕加重學業(yè)負擔;對教學業(yè)績剖析，重在為落后教師尋“病”根開“處方”，力爭根除“病灶”、杜絕 “后患”確保教師健康成長?，F(xiàn)在，每次全校統(tǒng)測后，都由教研室牽頭，各級組為單位，進行全面教學分析，總結(jié)成功做法，彌補過程中的不足。

“三精”教育實施三年來，我校各項工作三年邁出三大步，軟實力有了較大的提升。當“精心、精細、精致”成為每個教職工內(nèi)在的品行時，它將不只是一種管理體制，也不僅是一種思想方法，它必將作為一種生存方式，對我們的工作和生活產(chǎn)生深遠的影響。

責任編輯 魏文琦endprint