青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯

蔡曉碧

青年教師的成長(zhǎng)過程既受個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)的制約，又受自身德、知、才、學(xué)、體等諸要素及其關(guān)系的影響。青年教師的茁壯成長(zhǎng)和脫穎而出是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，離不開良好的社會(huì)環(huán)境和機(jī)遇，但是只有在“階梯式”的成長(zhǎng)平臺(tái)上才可以真正見證青年教師的努力與成長(zhǎng)。

階梯一：閱讀與學(xué)習(xí)——自我增值的源頭活水

面對(duì)知識(shí)的不斷更新，“終生學(xué)習(xí)”成了未來社會(huì)每個(gè)人生存和發(fā)展的必需，承擔(dān)著育人任務(wù)的教師的自我發(fā)展就更需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己課堂常教常新，永遠(yuǎn)流淌著時(shí)代的活水。教師要走進(jìn)書刊，研讀一些教科專著，閱讀一些教育刊物，瀏覽一些百科全書，在閱讀中與大師對(duì)話，感受對(duì)話帶來的心靈上的洗禮和靈魂的震撼。教師的閱讀視野，直接決定了其理論高度與厚度。青年教師更要養(yǎng)成持之以恒地寫讀書筆記的行為習(xí)慣，與同行交流讀書心得和學(xué)習(xí)體會(huì)，努力使讀書學(xué)習(xí)成為自己內(nèi)在的一種需要、一種習(xí)慣、一種品格。豐厚自己的積淀，形成鮮明的個(gè)性，努力使自己成為有科研思想的人，從而實(shí)現(xiàn)自我人生層次的提升和生命的升華。

階梯二：教學(xué)與課題研究——擁有個(gè)性化的實(shí)踐智慧

課堂教學(xué)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的陣地。教學(xué)實(shí)施能力是青年教師成長(zhǎng)的核心要素。青年教師要不斷吸收消化新課程理念，踏實(shí)求新，深入鉆研教材，研究教法，開展課題研究，虛心向名師學(xué)習(xí)，揣摩教學(xué)思想的深邃，體悟教學(xué)設(shè)計(jì)的精妙，通過借鑒、內(nèi)化，提升教學(xué)能力，使自己擁有個(gè)性化的實(shí)踐智慧。

課例研討，有效教學(xué)。課例研討活動(dòng)，不僅提高教研活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，更提升了教師對(duì)教學(xué)的研究意識(shí)和能力，從而促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。求真、求善、求美的青年教師應(yīng)直接向同伴學(xué)習(xí)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究其中蘊(yùn)涵的先進(jìn)教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化，逐步把他人的智慧和集體的智慧變成個(gè)人的智慧，在歷練中慢慢成熟起來，為專業(yè)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課題研究，共享成果。課題研究的過程在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)需要敏銳的眼光、知識(shí)的積累，設(shè)計(jì)方案時(shí)需要資料的檢索、可行性的論證、實(shí)施方案是需要根據(jù)教育反饋不斷地調(diào)整。這些都迫使教師針對(duì)性地學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論、學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)心思、常琢磨。其專業(yè)成長(zhǎng)的提升是不言而喻的。青年教師將學(xué)到的東西滲透于自身的科研實(shí)踐，把握好課題研究的各個(gè)環(huán)節(jié)，顯得執(zhí)著、認(rèn)真與努力，沿著“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——收獲”這一軌跡而成長(zhǎng)。

名師引領(lǐng)，豐盈成長(zhǎng)。通過觀摩魅力四射的名師講壇、名師課堂，迥異的教學(xué)風(fēng)格、精湛的教學(xué)藝術(shù)、靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)，名師的示范引領(lǐng)讓青年教師領(lǐng)悟名師的積淀和教學(xué)的藝術(shù)，共享一份幸福洋溢的教學(xué)盛宴，激發(fā)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。

階梯三：反思和分析——考察自己的實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)會(huì)反思，是教師走向成熟的標(biāo)志。著名學(xué)者波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。反思是一種手段、一種習(xí)慣、一種過程、一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，其真諦就在于敢于懷疑，善于突破和超越。對(duì)教育現(xiàn)象不斷反思，當(dāng)今的教育，新觀點(diǎn)、新方法、可謂是百花齊放，要客觀分析、理性思考，才能“撥開云霧見太陽(yáng)”，少走彎路，走向成功的彼岸。遇到教育現(xiàn)象青年教師不要局限于簡(jiǎn)單思考，而要在腦中反復(fù)地思考和分析，有時(shí)還要會(huì)到書籍和網(wǎng)絡(luò)中尋找答案，找出現(xiàn)象背后的原因，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。在整理記錄的時(shí)候，再認(rèn)真地回想一遍，然后進(jìn)行具體、形象的描述，形成對(duì)教學(xué)事件比較細(xì)致且全面的認(rèn)識(shí)。青年教師要從忙碌的事務(wù)中研究反思，勤于鉆研，勤于筆耕，持之以恒地做好觀察、記錄、分析研究過程中的得與失。從記錄自己的教育現(xiàn)象，記錄自己的感受，記錄自己的思考開始，把這一串的“珍珠”串起來，那就是一條非常美麗的項(xiàng)鏈。

古語(yǔ)云：“吾日三省吾身?！碑?dāng)代著名教育家朱永新也說過：“作為老師，每天一反思，十年后必成大器?！睂W(xué)會(huì)反思，對(duì)于教師來說，具有明燈之引領(lǐng)功效。教師要養(yǎng)成及時(shí)反思的習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并反思自己的不足。聚沙成塔，集腋成裘。把在課堂上的意外收獲和得心應(yīng)手一吐為快，把失誤記載成文，作為前車之鑒，又把課堂上智慧的閃光點(diǎn)升華成為理論性的經(jīng)驗(yàn)，從而讓青年教師在教學(xué)中得到更深刻地歷練。教學(xué)反思是自身進(jìn)步的起點(diǎn)，沒有反思就沒有突破和發(fā)展。

階梯四：特色和創(chuàng)新——構(gòu)筑個(gè)性化的教育靈魂

個(gè)性是一個(gè)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)特色和靈性的折射，有個(gè)性就顯靈性，就有特色。創(chuàng)新是教師構(gòu)筑獨(dú)特自我個(gè)性的必經(jīng)途徑。教法是可借鑒的，但每一種教學(xué)方法、教學(xué)模式都有其地域性與學(xué)生特殊性。在處理不同的教材內(nèi)容上，教師也有明顯的個(gè)性差異。生搬硬套、盲目模仿必然行不通。一個(gè)優(yōu)秀教師必須在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，從時(shí)代的高度定位教育，積極參與創(chuàng)新實(shí)踐，在吸收各方長(zhǎng)處的同時(shí)，不斷整合個(gè)人經(jīng)歷，結(jié)合自身特長(zhǎng)，創(chuàng)出一條符合教學(xué)規(guī)律、又有獨(dú)特個(gè)性的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教師的職業(yè)共性與教師本人特性的和諧統(tǒng)一，進(jìn)而形成自己的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色，構(gòu)筑個(gè)性化的教育靈魂。優(yōu)秀的教師不僅能“秀”出個(gè)人魅力，更能“秀”出課堂的精彩，用自己的智慧喚醒學(xué)生探究的欲望和熱情，點(diǎn)燃學(xué)生探究智慧的火花，開啟學(xué)生思維智慧的閘門，使學(xué)生在探究知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

階梯五：堅(jiān)持和信念——實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃

教師應(yīng)看見自己的足跡，用心記錄成長(zhǎng)的感動(dòng)。職業(yè)理想是青年教師成長(zhǎng)的動(dòng)力要素。制訂職業(yè)生涯規(guī)劃的人反映的是一種思維和理念;實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃的人反映是一種堅(jiān)持和信念;實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的人反映的是一種成功和收獲。而在這個(gè)過程里實(shí)施中的堅(jiān)持是最重要的。認(rèn)定目標(biāo)，鍥而不舍，終生追求，必有成果。

在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上，青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯就是一個(gè)讀書、思考、教學(xué)、創(chuàng)新、堅(jiān)持的無限循環(huán)。