審美化理念引領(lǐng)下科學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐與思考

王婧

一、案例的背景

如今，隨著教育課程改革的不斷推進(jìn)，各個(gè)幼兒園都在結(jié)合本園的實(shí)際情況建構(gòu)具有園本特色的課程。我園多年來致力于美育課程的研究，并且以此為依托申請(qǐng)了省級(jí)重點(diǎn)課題，園內(nèi)各個(gè)領(lǐng)域教研組結(jié)合本課題和自身領(lǐng)域教學(xué)的特點(diǎn)，積極尋找著與課題相關(guān)的研究切入點(diǎn)。眾所周知，美育一般指審美教育，而審美更廣泛地應(yīng)用在比較感性的藝術(shù)等領(lǐng)域，就科學(xué)而言，不論是自然科學(xué)還是社會(huì)科學(xué)，都是一種相對(duì)理性的范疇，如何在這兩者間尋求到平衡點(diǎn)，教研組的老師們經(jīng)過研討，決定以大班科學(xué)活動(dòng)《會(huì)站立的紙牌》為媒介展開研究。

二、教案設(shè)計(jì)思路

活動(dòng)目標(biāo)：

1.大膽運(yùn)用變形和借助輔助物等方法，讓紙牌站立起來。

2.通過大膽猜測(cè)、動(dòng)手操作、同伴間相互交流、欣賞幻燈片等方式，探索各種幫助紙牌站立的方法，初步感受類似方法在生活中的廣泛運(yùn)用。

3.體驗(yàn)挑戰(zhàn)成功的快樂。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.物質(zhì)準(zhǔn)備：紙牌若干、幻燈片（席卡、道路指示牌、便簽夾、新品上市導(dǎo)購(gòu)牌等圖片）、剪刀、吸管、雙面膠、油泥、回形針、雪花插片、積木、夾子、牛皮筋；事先在桌上貼好一段雙面膠。范例幾種讓紙牌站立的方法：沿兩張牌中線剪一刀把兩張牌剪口處插入使其站立；兩張牌搭成三角狀用兩塊積木在兩邊分別頂住紙牌底下兩邊使其站立；用油泥在兩張紙牌之間做成鉸鏈狀使紙牌成直角站立；三張牌邊邊相接用膠帶固定成三角柱狀站立；把回形針彎成一個(gè)支架后用雙面膠固定在紙牌背后使其站立；吸管橫豎切口后插入紙牌使其站立；用牛皮筋扎一捆牌使其站立。

2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒認(rèn)識(shí)紙牌，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的折疊。

活動(dòng)過程：

1.出示劉謙照片，激發(fā)興趣，導(dǎo)入活動(dòng)

教師：小朋友，你們知道他是誰嗎？（劉謙）是做什么的？大魔術(shù)師劉謙要到我們班來選愛動(dòng)腦筋、小手靈巧的小朋友當(dāng)他的徒弟，成為小魔術(shù)師，你們想當(dāng)嗎？

2.出示紙牌，引發(fā)猜測(cè)，探索將紙牌變形使之站立的方法

（1）教師：你們看，劉謙在用什么變魔術(shù)？（紙牌）他要請(qǐng)我們小朋友也來變一個(gè)魔術(shù)——讓紙牌站起來。讓紙牌自己站起來，你覺得可能嗎？想想有什么辦法能讓紙牌站起來呢？（幼兒猜測(cè)、討論，教師給幼兒適當(dāng)提示將紙牌變形：動(dòng)動(dòng)小手指，用點(diǎn)力，把紙牌變一變……）

（2）教師：到底要怎么做才能讓紙牌自己站起來呢？讓我們來試一試吧。（幼兒從桌子上自取一張紙牌嘗試）

（3）請(qǐng)個(gè)別孩子來介紹自己的方法。教師：你們成功了嗎？你是怎么做的？

3.再次探索多種使紙牌變形站立的方法

（1）教師：剛才我們用折或者卷的方法改變了紙牌的形狀讓它站了起來。你們還能把紙牌變出更多的形狀，讓它站起來嗎？請(qǐng)你再來試試看。最后，請(qǐng)你把紙牌放到前面的展示臺(tái)上來。（幼兒操作、展示）

（2）教師：見證奇跡的時(shí)刻到啦！咱們的展示臺(tái)上一下子就站滿了各種形狀的紙牌，它們都穩(wěn)穩(wěn)地站住了。這是誰的作品？你是怎么變的？（幼兒介紹成功經(jīng)驗(yàn)）

（3）教師小結(jié)：我們小朋友開動(dòng)腦筋，用自己靈巧的小手，把不可能的事變成了可能，咱們的魔術(shù)成功啦！給自己鼓鼓掌！

4.探索運(yùn)用各種輔助物使紙牌站立起來

（1）出示輔助物

教師：下面，劉謙又要請(qǐng)小朋友來變一個(gè)更難的魔術(shù)啦。這次不能折也不能卷，不改變紙牌的形狀，還要讓它站起來。你覺得能做到嗎？（幼兒討論、猜測(cè)）

這可真難！不過沒關(guān)系，我們可以借助一些小工具來幫忙！都有些什么呢？（逐一出示，幼兒認(rèn)知）這些都是我們平時(shí)生活中經(jīng)常見到的東西，不過有些東西（出示一下吸管）身上可能有一些小秘密哦，等著我們小朋友去仔細(xì)地發(fā)現(xiàn)。

（2）幼兒分組操作

教師：你想到該怎么變了嗎？那就趕緊動(dòng)手試一試吧?。ㄓ變禾剿鳎處熤笇?dǎo)：引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)吸管的開口；引導(dǎo)幼兒試一試雪花片，可以不成功）

（3）交流結(jié)果

教師：這是誰的作品？你是怎樣讓紙牌站起來的？（幼兒經(jīng)驗(yàn)介紹）

（4）重點(diǎn)討論幼兒感到難操作的輔助物的使用方法。（如：回形針、牛皮筋）

5.拓寬思維，了解紙牌站立的多種方法

教師：剛才在你們變魔術(shù)的時(shí)候，我也試著變了幾個(gè)，你們想不想看看我的作品？同樣的材料，也可以有許多種不同的用法。讓幾張紙牌組合在一起，也能讓它們站起來。看來只要肯動(dòng)腦筋，不可能的事也會(huì)變成有可能。教師出示范例，擴(kuò)展幼兒思路。

6.觀看幻燈片，感受科學(xué)原理在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用

教師：其實(shí)，在我們的生活中，有許多設(shè)計(jì)師正是運(yùn)用了我們剛才想到的那些方法，讓各種各樣的紙、廣告牌自己站起來，使人們的生活更加方便了！讓我們一起來看一看吧?。úシ呕脽羝?，發(fā)現(xiàn)和自己探索到的方法類似的物品，如席卡、道路指示牌、便簽夾、新品上市導(dǎo)購(gòu)牌等）其實(shí)生活中有許多問題，只要開動(dòng)腦筋都是可以解決的。

7.設(shè)置懸念，引發(fā)幼兒進(jìn)一步的思考

教師：祝賀小朋友們，今天你們順利完成了任務(wù)，成為一名小魔術(shù)師！最后，我再給你們表演一個(gè)魔術(shù)。瞧，我的手上一張紙牌，現(xiàn)在我們一起吹一口氣讓它站在桌上好不好？（一起吹氣，教師表演魔術(shù)，讓紙牌站立在桌子上貼雙面膠的位置）見證奇跡的時(shí)刻到啦！紙牌站住了嗎？你們知道我是怎么變的嗎？你們一會(huì)也來變一變吧！

三、教學(xué)活動(dòng)后分析與反思

紙牌是大班區(qū)域活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)用到的游戲材料，游戲中孩子們常常也會(huì)突發(fā)奇想，試著創(chuàng)造新的玩法。之所以選這個(gè)活動(dòng)還有一個(gè)原因是因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)能與生活中的一些實(shí)例很好地結(jié)合。這節(jié)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)是讓幼兒思考如何讓紙牌站立，在實(shí)施的過程中我發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1.活動(dòng)的時(shí)間偏長(zhǎng)。這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了約45分鐘，盡管教師已經(jīng)在努力把握時(shí)間，但是由于內(nèi)容較多，把所有的流程走完還是用時(shí)過長(zhǎng)。經(jīng)過分析，主要有兩個(gè)因素影響了時(shí)間：

第一，教師在設(shè)計(jì)讓幼兒探索如何讓紙牌站立時(shí)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)過多。在探索如何讓紙牌站起來時(shí)，教師分成了兩個(gè)層次來進(jìn)行：第一層次：不利用工具，紙牌能不能站立。于是幼兒想到用折、卷的方式讓紙牌立了起來。這一環(huán)節(jié)的目的是讓幼兒初步認(rèn)識(shí)紙牌站立的概念，同時(shí)為下面環(huán)節(jié)不改變紙牌的形狀使之站立做鋪墊。第二層次：認(rèn)識(shí)輔助物，利用輔助物，在不改變紙牌形狀的情況下使其站立。這樣一來，幼兒操作的次數(shù)多，就會(huì)延長(zhǎng)時(shí)間。

第二，同伴間交流過各自的方法后，教師請(qǐng)幼兒再次操作也在一定程度上造成了時(shí)間的延長(zhǎng)。教師從同伴間互相學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，在個(gè)別幼兒介紹完自己的方法后再請(qǐng)大家集體嘗試自己所沒有想到的方法。我一直在想這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的到底對(duì)不對(duì)？它有沒有必要非要在這節(jié)活動(dòng)中？可以肯定的是同伴間的互相啟發(fā)是幼兒學(xué)習(xí)的一種重要手段，在教學(xué)中被經(jīng)常用到，但是考慮到這節(jié)活動(dòng)是面向大班的幼兒，大班幼兒有了一定的理解力和動(dòng)手操作能力，有些方法教師給出提示幼兒就能理解，沒有必要非得占用集體活動(dòng)的寶貴時(shí)間再來操作。況且操作的次數(shù)越多，等教師發(fā)出停止操作指令，幼兒再集中回注意力，這中間都是要花費(fèi)時(shí)間的。

第三，幼兒操作時(shí)遇到有困難的材料，在這些材料的操作上耗費(fèi)了時(shí)間。通過觀察教師發(fā)現(xiàn)，回形針和牛皮筋是幼兒感到有難度的操作材料，幼兒操作中的不斷失敗和再嘗試也花費(fèi)了大量的時(shí)間，并且?guī)缀鯖]有孩子能想到成功的方法。

2.審美化的策略應(yīng)用是否合適？在這個(gè)活動(dòng)中，情境創(chuàng)設(shè)是審美化策略在本活動(dòng)中應(yīng)用的一個(gè)體現(xiàn)。為了讓活動(dòng)更有情趣，在活動(dòng)開始，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)劉謙選徒弟的情境，這個(gè)情境就是用寥寥數(shù)語創(chuàng)設(shè)出來的，而且在整個(gè)活動(dòng)的過程中，教師把這個(gè)情境貫穿始終。但是也許是我們有時(shí)會(huì)錯(cuò)誤的高估了幼兒，在教師開始出示劉謙的照片時(shí)，有的孩子認(rèn)識(shí)劉謙，就顯示出對(duì)這位魔術(shù)師的崇拜，積極投入情境希望自己能成功入選。但是有的幼兒根本不認(rèn)識(shí)劉謙，那么對(duì)于這部分孩子來說，這個(gè)情境就沒有辦法發(fā)揮它的作用。就算教師情境貫穿得再好，恐怕幼兒還是難免會(huì)游離在情境之外。

3.幼兒作品的呈現(xiàn)雜而凌亂，毫無美感。俗話說實(shí)踐出真知，當(dāng)我們真的在實(shí)踐時(shí)，我們就找到了解決問題的思路。我一直在想如何讓審美的元素滲透到科學(xué)活動(dòng)中，幼兒在活動(dòng)中呈現(xiàn)作品時(shí)恰恰又給了我一個(gè)新的啟示。幼兒操作成功的作品都想放到前面的展示臺(tái)被展示，教師事前設(shè)想的是挑選一些有代表性的作品放到前面，可是事情并非想象的那么簡(jiǎn)單，活動(dòng)中孩子的熱情高漲，不僅想到了很多的方法，而且一個(gè)勁地把作品往展示臺(tái)上擺，活動(dòng)開始環(huán)節(jié)改變紙牌的形狀使其站立時(shí)，幼兒呈現(xiàn)出一些作品，在下一環(huán)節(jié)利用輔助物使紙牌站立的操作中幼兒又呈現(xiàn)出一些作品，我就發(fā)現(xiàn)我準(zhǔn)備的展示桌遠(yuǎn)遠(yuǎn)放不下幼兒那么多的作品，特別是當(dāng)幼兒用不同輔助物操作成功來擺放時(shí)，我來不及把同一種輔助物的作品分開，于是所有的作品都混在一起，以至于在后面的講解環(huán)節(jié)中我非常吃力，我要在眾多的作品中尋找我需要的。

蘇霍姆林斯基說過“沒有審美教育就不會(huì)有任何教育”。美育最重要的任務(wù)是教會(huì)孩子從大自然、藝術(shù)、人際關(guān)系中看到高尚、善良、真摯，并以此來建立自身的美，而科學(xué)領(lǐng)域作為幼兒園教育中的一大領(lǐng)域，也理應(yīng)發(fā)揮它作為美育載體的重要使命！

（江蘇省南京市第三幼兒園）