指向幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的情境要素

喻琴

3-5歲是人一生創(chuàng)造力發(fā)展的高速時期，然而這一時期的幼兒亦存在明顯的好模仿、從眾心理，雖然創(chuàng)造力時有發(fā)生，但還比較微弱而不穩(wěn)定。如果能根據(jù)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個富有創(chuàng)意、鼓勵創(chuàng)意的情境，幼兒就能在這個情境的刺激下，耳濡目染、深受啟發(fā)，并漸漸使自己的創(chuàng)造力得到強(qiáng)化并穩(wěn)定，繼而為一生的創(chuàng)造力發(fā)展打下基礎(chǔ)。通過多年的實(shí)驗(yàn)研究，我們認(rèn)為真正能引發(fā)幼兒創(chuàng)造力的情境應(yīng)包含以下幾個要素：

一、富有創(chuàng)意，能萌生幼兒創(chuàng)造意向

幼兒的創(chuàng)造力，總是在創(chuàng)造意向的驅(qū)動下得以產(chǎn)生。因此，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意向便是培養(yǎng)創(chuàng)造力的首要方法。我們的情境充滿創(chuàng)意，就能多角度刺激幼兒的感官，使創(chuàng)造意向的產(chǎn)生成為可能。一般說來，激發(fā)幼兒創(chuàng)造意向的情境應(yīng)具備如下幾個條件：

1.鮮活靈動

鮮活靈動是指這個情境不是一成不變的固態(tài)情境，而是富有時代感，與幼兒生活、游戲緊密相連并不斷變化的鮮活情境。如“愛鳥周”活動，在校園的各種樹梢上懸掛上不同材質(zhì)、不同造型的鳥窩；端午節(jié)時，為幼兒展出獨(dú)具匠心、新穎奇特的香囊等。這些與幼兒生活、游戲息息相關(guān)的靈動情境，就能讓幼兒不斷接受創(chuàng)意的洗禮，產(chǎn)生創(chuàng)造意向。

2.新穎奇特

幼兒的創(chuàng)造性并不是指科學(xué)上的新發(fā)明、新發(fā)現(xiàn)，而是指一個“新”字，提出新問題，用新的方式解決面臨的問題，創(chuàng)造出新的物質(zhì)和精神成果等。在為幼兒創(chuàng)設(shè)的物態(tài)情境中，我們提倡創(chuàng)設(shè)一種讓幼兒耳目一新，有所啟發(fā)的情境。如用廢舊碟片為主材料，制作成小鳥的身體、蝸牛的殼等動物世界；用牙膏盒制作出機(jī)器人、交通工具等現(xiàn)代模型；用貝殼制作成風(fēng)鈴、孔雀尾巴等。以這些奇思妙想的情境，給幼兒視覺的沖擊，心靈的震撼。

3.自然真實(shí)

情境中的創(chuàng)意作品的材料最好都是來源于幼兒周圍，是生活中隨處可見、隨時可得的物品，最好能利用一些廢舊物品進(jìn)行制作，這樣的創(chuàng)意作品就能使幼兒有創(chuàng)造的神秘感、高深感，使幼兒覺得創(chuàng)造人人可以，時時可以，使創(chuàng)造意向的產(chǎn)生成為一種可能。

二、鼓勵創(chuàng)意，能陶冶幼兒創(chuàng)造人格

人格是創(chuàng)造性活動的內(nèi)在動力，它的獨(dú)特性、穩(wěn)定性、整體性以及社會性，對于創(chuàng)造力的發(fā)展具有長期效應(yīng)。美國學(xué)者特里莎博士就提出“沒有極大的熱情，創(chuàng)造是不可能的” 。又如原蘇聯(lián)著名心理學(xué)家捷普羅夫所言：“重大的創(chuàng)造，永遠(yuǎn)產(chǎn)生于有豐富情感參加的場合中?！币虼?，我們營造的情境就要能促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性人格的形成，并對幼兒的人格產(chǎn)生積極、健康的導(dǎo)向作用。

1.寬松溫暖

一個寬松而溫暖的情境是幼兒放松身心，大膽活動的前提。幼兒在身心愉悅時，最能大膽嘗試，推陳出新。所以我們要注意給幼兒“三多”的心理情境：一是多鼓勵、肯定。即多鼓勵幼兒參與各項(xiàng)創(chuàng)造活動，并對點(diǎn)滴進(jìn)步多予表揚(yáng)。二是多指點(diǎn)、幫助。當(dāng)幼兒活動中遇到困難，教師要及時指點(diǎn)，幫助他們克服困難，解決問題。三是多包容、原諒。幼兒在創(chuàng)造活動中難免會出現(xiàn)一些失誤，對這些問題，教師要多包容，以此保護(hù)創(chuàng)造欲望，使他們敢嘗試、敢失敗。

2.正面肯定

老師、同伴的認(rèn)可能讓幼兒更快樂、大膽地進(jìn)行創(chuàng)造活動。所以我們老師要用善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，積極鼓勵的神態(tài)去捕捉并肯定幼兒每一個閃光點(diǎn)，包括一個動作，一個態(tài)度。多用“你很愛動腦子”、“你的想法真獨(dú)特”之類的鼓勵語言，多為幼兒露個笑臉，翹個拇指等。

3.自主開放

主動、積極是幼兒進(jìn)行創(chuàng)造的最好態(tài)度，所以我們要給予幼兒充分的活動機(jī)會，提供的物品要注意易于取放、充分開放，以此使幼兒的自主活動成為可能，并在自主操作中大膽創(chuàng)新，提升經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)造人格的形成奠定基礎(chǔ)。

三、踐行創(chuàng)意，能激活幼兒創(chuàng)造思維

創(chuàng)造思維是創(chuàng)造活動的核心，是創(chuàng)造性意向轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性行為的樞紐。為了激活幼兒的創(chuàng)造性思維，我們要抓住幼兒一日活動中的課堂、游戲、生活三個主要環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)為幼兒實(shí)踐的情境，在實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

1.倡導(dǎo)求異

在課堂情境中，我們的教育要克服循規(guī)蹈矩、按部就班模式，以一種革新、舉一反三的開放性問題打開幼兒思路，獲得求異思維。如在繪本《紅氣球》故事中，紅氣球像紅通通的蘋果，那它掉在地上會變成什么？飛到花園里又會變成什么呢？在情境里他們的想象天馬行空、信馬由韁，在興奮的情緒中，情感得到活躍，思維得到拓寬，創(chuàng)造得到練習(xí)。

2.鼓勵競爭

爭強(qiáng)好勝是幼兒明顯的心理特征，教師要利用這個特征，在教育中有計(jì)劃地創(chuàng)造動態(tài)而充滿競爭的游戲情境，如開展“盒子總動員”、“樹葉拼拼拼”等手工活動，讓幼兒分組比賽，看哪組牙膏盒、肥皂盒組合成的造型有新意，比比誰的樹葉拼貼畫最具特色。在比一比、賽一賽中，鼓勵幼兒積極思考，求異思維。

3.活動出新

環(huán)境是一個大烤箱，什么樣的環(huán)境就能造就一個什么樣的人。美國賽德茲博士就有個恰當(dāng)?shù)谋扔鳎骸叭巳缤茉焯沾梢粯樱?小時候就形塑一生的雛形，幼年時間就好比制造陶瓷器的黏土，給予什么樣的教育，就會成為什么樣的雛形?！彼?，要讓幼兒的思維充滿活力，富有創(chuàng)新，我們創(chuàng)設(shè)的情境就必須要新穎、有創(chuàng)新，讓幼兒在富有創(chuàng)意的活動中，獲得養(yǎng)分，產(chǎn)生求異思維的習(xí)慣。

四、支持創(chuàng)意，能強(qiáng)化幼兒創(chuàng)造行為

創(chuàng)造行為是創(chuàng)造主體實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造意向和創(chuàng)造思維的落腳點(diǎn)，是創(chuàng)造力的最終表現(xiàn)。為了讓幼兒的創(chuàng)造行為能淋漓盡致地得以發(fā)揮，最終表現(xiàn)，我們?yōu)橛變籂I造的情境還需具備如下要素：

1.材料充足

幼兒的創(chuàng)造行為總要通過動作得以實(shí)現(xiàn)，所以我們要為幼兒提供充足的材料，讓他們在不斷擺弄，反復(fù)操作中，積累經(jīng)驗(yàn)，提升能力。同時這些材料又要具備安全、牢固的條件，以此讓幼兒反復(fù)實(shí)踐，不斷提升。

2.合作充分

幼兒的創(chuàng)造行為絕不是閉門造車，還需要同伴的幫助和成人的引導(dǎo)。所以教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的情境，還必須是鼓勵合作、支持合作的情境。讓幼兒在與材料、同伴的互動中，觸類旁通、集思廣益，提高創(chuàng)造力。

3.多元評價

教師在評價幼兒活動時，要注意采用多元理念，從作品的創(chuàng)意度、幼兒的創(chuàng)造態(tài)度、動作的熟練度等多個角度進(jìn)行肯定性評價，讓幼兒享受操作的樂趣、成功的喜悅，產(chǎn)生再次創(chuàng)造的欲望。當(dāng)然評價時，還可采用讓幼兒互相欣賞、互相評價的方式，引導(dǎo)他們在交流中相互取長補(bǔ)短。

幼兒的創(chuàng)造活動總是始于情境，發(fā)展于情境，所以我們要從幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展特征出發(fā)，多角度、多層面的豐實(shí)情境，優(yōu)化情境，使活動于其中的幼兒能更主動地展開想象的雙翼，真正成為創(chuàng)造性人才。

（江蘇省南通市通州區(qū)通州幼兒園）