培養(yǎng)小班幼兒社會交往能力初探

黃晨

在新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的社會領(lǐng)域中，明確提出：“使幼兒樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心?！笨梢?，社會交往是幼兒個人生存發(fā)展的需要，而幼兒期是個體社會化發(fā)展的重要時期，我們必須從小對幼兒進行社會交往能力的培養(yǎng)。

幼兒社會性交往能使幼兒的安全感、歸屬感、認同感得到充分滿足，但現(xiàn)在的孩子幾乎都沒有兄弟姐妹，再加上生活在單門獨院或高層獨戶的較封閉的環(huán)境中，幼兒缺乏自由交往的伙伴。我發(fā)現(xiàn)我園小班幼兒身上都存在著不同程度的自私、任性、自我中心的弱點，他們不知道要與同伴交往，而總是哭鬧著要爸爸、媽媽或爺爺、奶奶，即使有些幼兒與他人交往也表現(xiàn)出不友好的行為，如：爭搶玩具、圖書和打架等。他們?nèi)狈煌芰?，更談不上互助、合作和分享了。于是，我園小班教師在努力培養(yǎng)幼兒社會交往能力方面著重做了如下嘗試：

一、教師以父母般的愛心與幼兒密切交往

幼兒在入園前主要的生活、活動都是在家庭中進行的，父母是幼兒最主要的交往對象，因此，當(dāng)幼兒入園時，幼兒對父母及親人的依戀程度極高，他們情緒很不穩(wěn)定，有的幼兒長時間哭鬧著要自己的爸爸、媽媽。由于幼兒的心理成熟性較低，依賴性較強，獨立性較差，而且對外界許多事物的理解還不深，認知能力和社會性發(fā)展水平還不高，需要教師給予更多的幫助和支持。因此，我們教師要以父母般的愛心去關(guān)心每一個孩子，去抱抱他們，摸摸他們的臉，主動與他們交談，盡量滿足他們的一些需要，就能很快贏得幼兒的信任，使他們的情緒穩(wěn)定下來，并樂意把自己想說的話表達出來，此時也就能進行良好的師生間的交往，且?guī)熒煌鸩匠蔀閮和穗H交往的重要內(nèi)容。

二、教給幼兒交往中的禮貌用語

人際交往時必須掌握必要的禮貌用語，如“請”“謝謝”“對不起”“沒關(guān)系”“某某早”“某某好”“某某再見”等等。要用商量、請求的口吻與別人說話，形成熱情有禮的語言習(xí)慣，而這些禮貌用語的學(xué)習(xí)和使用需要在日常生活中日積月累才能養(yǎng)成。對初入園的幼兒，教師們抓住時機，創(chuàng)造條件教幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語。如：教師每天在早晨入園和傍晚離園的時候，教幼兒學(xué)習(xí)講“某某早”“某某好”“某某再見”。有的幼兒不但自己學(xué)會了禮貌用語，還要求自己的家人也要禮貌用語。教師可以在課堂上以開展情境表演的方式讓幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語，幼兒初學(xué)時很認真覺得很新鮮，他們會努力去使用禮貌用語，幼兒通過使用這些禮貌用語感受到了無窮的樂趣。但由于幼兒年齡小，理解能力較差，經(jīng)常有用錯的時候。要使幼兒正確使用禮貌用語，需要老師不斷地、耐心地向幼兒講解，在實際生活中、學(xué)習(xí)中不斷地去強化他們的認識。于是，教師又在班上開展了“這樣的行為對不對”（以情境表演的方式開展）、“誰能拿到小紅花”等活動，通過這些活動的開展，使幼兒基本掌握了禮貌用語及其正確的使用方法。

三、給幼兒提供交往的機會，鼓勵幼兒多與同伴交往

兒童只有在與人交往和相互作用的過程中，才能提高社會交往能力，才能懂得互助、合作和分享，才能逐步發(fā)展心理能力和社會性。幼兒園生活的所有方面都影響著幼兒的成長和發(fā)展，教師、同伴對兒童的心理發(fā)展起著重大的影響，是兒童生活和發(fā)展的“重要他人”，其中同伴間的交往顯得尤為重要，作為教師要為幼兒創(chuàng)造、提供交往的機會。如組織幼兒開展區(qū)角游戲活動；在音樂游戲中開展找朋友的游戲；在晨間活動中開展“猜猜他是誰”的游戲；在上課的一些環(huán)節(jié)安排幼兒自由交流的時間；每天在全園范圍內(nèi)定時讓全體幼兒自由活動等。特別在全園范圍自由活動時，會發(fā)現(xiàn)許多小班幼兒與中、大班幼兒在一起玩耍、游戲、交往，此時，教師要注意觀察幼兒，并幫助一些找不到朋友的幼兒尋找同伴，使他們對周圍的人感興趣，不怕生，不退縮。同伴間的交往給幼兒帶來了無窮的快樂和動力，使他們的社會交往能力在互相交往的過程中得到迅速的發(fā)展。

四、幫助幼兒掌握最初的社會規(guī)范和行為準(zhǔn)則

幼兒間在相互交往中，發(fā)生爭吵、矛盾是常見的事，也是很正常的。幼兒間爭吵不一定是壞事，因為它增進了幼兒解決糾紛的技能，豐富了他們的生活經(jīng)驗。有的爭吵是不可避免的，因為許多幼兒是擺脫不了“自我中心”的心理特點，他們常常只想到自己的需要和愿望，不顧及他人會有不同的思想感情，只有在爭吵中才開始理解別人的主觀世界。通過沖突，才會反思和改變自己的交往方式，學(xué)會協(xié)商、輪流與合作的方法。教師們采用冷靜的觀察，適當(dāng)?shù)靥岢鼋ㄗh、介紹方法或制止打架，但不去過分干涉，盡量啟發(fā)幼兒自己找出雙方滿意的辦法。教師在日常生活、學(xué)習(xí)中還要注意培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成文明行為，如：不獨吃、挑吃，對同伴不逞強、霸道，不小心傷害了別人要道歉，請求原諒，能克制自己，傾聽和考慮別人的意見，主動關(guān)心他人的行為方式。對此，教師組織開展活動，設(shè)置行為情境，讓幼兒評析；看錄像中幼兒行為表現(xiàn)是否正確；再結(jié)合幼兒間實際發(fā)生的情況組織教學(xué)、交談等，從而使幼兒初步感受掌握最初的社會規(guī)范和行為準(zhǔn)則。這樣讓幼兒在通過學(xué)習(xí)和實際交往中，多想想對方的處境與需要，克服“自我中心”，真正掌握有用的社會技能。

（江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)高橋中心幼兒園）