集體研課：教師專業(yè)化成長(zhǎng)的搖籃

王燕群

幼兒園中常規(guī)性的教研活動(dòng)方式就是不定期地組織開(kāi)展公開(kāi)課。以往的公開(kāi)課活動(dòng)常常是熱熱鬧鬧過(guò)場(chǎng)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單收?qǐng)觯?tīng)了，看了，而后就忘了。而我園現(xiàn)在所提倡的集體研課，旨在“研”，重在聽(tīng)和評(píng)中分享經(jīng)驗(yàn)豐富教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高青年教師的分析和反思教學(xué)現(xiàn)象的能力。它是一種基于實(shí)踐反思的研討式活動(dòng)，是發(fā)揮集體智慧，優(yōu)化課堂教學(xué)的有效措施。

一、集體研課活動(dòng)的要點(diǎn)

1.明確目標(biāo)

在充滿挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代里，墨守成規(guī)的“教書(shū)匠”已逐漸退出潮流的舞臺(tái)，取而代之的是掌握一定的教育理論，具有一定的實(shí)踐能力，有較高專業(yè)水平的研究型教師?！凹w研課”就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。

2.落實(shí)措施

首先，集體研課活動(dòng)的開(kāi)展是以年級(jí)組為單位，采取年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，園領(lǐng)導(dǎo)參與的方法，每月一輪回。每次活動(dòng)前由年級(jí)組長(zhǎng)確定教學(xué)內(nèi)容，然后以“活動(dòng)前集體備課——活動(dòng)中一人主持執(zhí)教——活動(dòng)后提煉整理——其他人補(bǔ)臺(tái)——最后形成反思性文本”的教研模式定期開(kāi)展活動(dòng)。這樣的活動(dòng)模式促使教師人人參與，人人都帶著理念走進(jìn)教材，人人都帶著問(wèn)題展開(kāi)討論。通過(guò)剖析、反思、互相啟迪，在思維的碰撞中轉(zhuǎn)變教師的教育行為，提升教育理念。其次，在“研”的過(guò)程中反對(duì)教師人云亦云，鼓勵(lì)教師從自己所認(rèn)識(shí)的視角去反思和評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)，爭(zhēng)取發(fā)出多個(gè)聲音，在不同聲音的指引和啟發(fā)下，發(fā)現(xiàn)隱藏在教學(xué)現(xiàn)象背后的深層觀念。

3.強(qiáng)化意識(shí)

強(qiáng)化教師的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓教師認(rèn)識(shí)到“研”的價(jià)值所在。那么在我園組織的集體研課活動(dòng)中，我們關(guān)注的是什么？研討的重點(diǎn)又在哪里呢？

（1）研活動(dòng)目標(biāo)

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教學(xué)策略的把握都是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)先設(shè)定的活動(dòng)目標(biāo)。如果目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、不科學(xué)，那么即使活動(dòng)組織得再嚴(yán)密，幼兒的情緒高漲，還只是熱鬧走過(guò)場(chǎng)而已。目標(biāo)的游離或過(guò)于寬泛容易導(dǎo)致教師把握不住教材的重、難點(diǎn)，也就不能采取有效的教學(xué)策略來(lái)解決問(wèn)題。

（2）研教學(xué)內(nèi)容的適宜性

在研討的過(guò)程中，我們一般進(jìn)行以下四問(wèn)：一問(wèn)教學(xué)內(nèi)容是否適合幼兒的年齡特點(diǎn)？二問(wèn)是否是幼兒感興趣的？三問(wèn)是否是幼兒所需要的？四問(wèn)它是否對(duì)幼兒的發(fā)展有真正的促進(jìn)作用？反復(fù)的設(shè)問(wèn)使教師將“以幼兒為本”才是有效的教學(xué)這樣的教育理念根植于心中。

（3）研教學(xué)策略的把握

在組織教學(xué)活動(dòng)過(guò)后的討論過(guò)程中，關(guān)鍵是在教學(xué)策略的把握上。如在組織科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師對(duì)學(xué)具的擺放、操作時(shí)是以人手一份為好，還是合作有利的教學(xué)策略進(jìn)行了爭(zhēng)論和反思；而在語(yǔ)言活動(dòng)中，則又對(duì)圖片出示的先后順序、語(yǔ)言組織的是否合適展開(kāi)了熱烈的討論……這使我們更清晰地認(rèn)識(shí)到了“教學(xué)有法，教無(wú)定法”的深刻含義。

二、集體研課活動(dòng)的特點(diǎn)

集體研課使我們的教師學(xué)會(huì)了理論聯(lián)系實(shí)際有側(cè)重點(diǎn)地分析教材，并且能有效把握教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這是促進(jìn)教師迅速成長(zhǎng)的一條捷徑。那么它具有哪些特點(diǎn)呢？

主體性：集體研課以教師為主體，讓教師們?cè)谘杏懟顒?dòng)中充分展現(xiàn)自己，讓每個(gè)人的思想火花在交流的舞臺(tái)上相互碰撞。在碰撞、摩擦中得到啟發(fā)，自覺(jué)對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思和總結(jié)，使教師們的主體性得到淋漓盡致的發(fā)揮。

實(shí)效性：通過(guò)互相合作，共同切磋，能有效地解決教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的方法策略問(wèn)題，突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。

反思性：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“源頭活水”在于教師自身的教學(xué)實(shí)踐，在于教師能感悟教改實(shí)踐中的問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題作出價(jià)值取向。每一堂精心設(shè)計(jì)的課，都值得反思；每一段教學(xué)活動(dòng)中突發(fā)的小插曲，也都值得深思回味；每一個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性的幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更值得反復(fù)觀察，并作出恰當(dāng)?shù)胤答?。集體研課活動(dòng)的開(kāi)展，就是讓我們教師能在實(shí)踐、研討中學(xué)會(huì)反思，并在反思中逐漸改進(jìn)自己的教育理念與教育行為。

行動(dòng)研究性：是在行動(dòng)中通過(guò)探索并解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，從而建構(gòu)、整合成自己的教育理念，形成教育能力的過(guò)程。可以概括成三句話：為行動(dòng)而研究，在行動(dòng)中研究，行動(dòng)者在研究。

三集體研課活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)

1.促進(jìn)教師的反思能力

我們所提倡的集體研課，不是一人備課，眾人享受，而是眾人出謀，一人將集體的教學(xué)智慧化為個(gè)人的教學(xué)行為?；顒?dòng)過(guò)后教師們還必須憑借自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)評(píng)析教學(xué)活動(dòng)中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，再思考改進(jìn)方法，提出若干個(gè)“為什么”。如：“為什么這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)與預(yù)設(shè)目標(biāo)截然相反的效果？”“有哪些更好的方法？為什么？”“活動(dòng)使孩子感興趣了嗎？孩子投入自己的情感了嗎？為什么？”……通過(guò)不斷深入地思考“為什么”，使教師在活動(dòng)過(guò)程中，能時(shí)刻關(guān)注教師的教學(xué)行為和幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的聯(lián)系，能關(guān)注到幼兒的主動(dòng)性發(fā)展，并學(xué)會(huì)利用先進(jìn)的教育理念來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐工作，使自身的實(shí)踐能力和反思能力得到充分的發(fā)揮。例如我們?cè)谠O(shè)計(jì)詩(shī)歌《春天》的教案時(shí)，剛開(kāi)始重點(diǎn)設(shè)計(jì)了一本書(shū)，把三段主要內(nèi)容“春天是一本彩色的書(shū)……”、“春天是一本會(huì)笑的書(shū)……”、“春天是一本會(huì)唱的書(shū)……”合在一起，結(jié)果出現(xiàn)了一系列問(wèn)題：孩子對(duì)三本書(shū)和一本書(shū)的概念模糊不清，老師在分段理解時(shí)操作困難等等。針對(duì)課堂上的問(wèn)題，老師們?cè)诜此己筇岢隽诵薷牟呗?。他們依?jù)詩(shī)歌的三段內(nèi)容分別設(shè)計(jì)成三本獨(dú)立的書(shū)，每本書(shū)的封面可以讓幼兒形象地感受到“彩色”、“會(huì)笑”、“會(huì)唱”這幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，再重新設(shè)計(jì)老師的導(dǎo)語(yǔ)：“春天真美呀，當(dāng)我們走進(jìn)春天，就像走進(jìn)了一本本精美的書(shū)?？?，春天像一本什么樣的書(shū)？”……老師的引導(dǎo)如春風(fēng)徐徐而來(lái)，孩子的想象如奔馬自由無(wú)羈。課堂氣氛放而不亂，做到了“形散而神不散”。

“集體研課”濃厚的研討氛圍，提高了教學(xué)教研實(shí)效，推動(dòng)著老師們不斷反思，不斷進(jìn)步。

2.提高教師的教學(xué)能力

集體研課是一項(xiàng)以老帶小，以優(yōu)促新的可持續(xù)發(fā)展活動(dòng)。通過(guò)集體研課，使教師們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)能注意考慮到目標(biāo)的全面性、適合性和確切性，做到清晰具體；通過(guò)研討，使教師們明白了活動(dòng)所采用的方法和教學(xué)策略都應(yīng)該符合幼兒的年齡和身心特點(diǎn)，并服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。做到生動(dòng)形象，而不矯揉造作，可謂是達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”之神韻。更讓人興奮的是，因?yàn)橛辛私?jīng)常性的分析、交流和反思，使課堂成為教師迸發(fā)智慧火花的舞臺(tái)，隨機(jī)教育的機(jī)智隨手可拾。如在科學(xué)活動(dòng)《數(shù)字寶寶》時(shí)，老師請(qǐng)小朋友遷移回答：你們家什么東西上也藏著數(shù)字寶寶？小朋友首先想到的是書(shū)，接下來(lái)的答案大同小異，沒(méi)有任何新意。眼看課堂氣氛逐漸冷淡，教師靈活地進(jìn)行了調(diào)控。只見(jiàn)教師故意用手搭在耳邊說(shuō)：“我明白了，有的小朋友把答案藏在心里，是想打個(gè)電話來(lái)告訴老師，是嗎？”短短的一句話，馬上消除了幼兒的思維定勢(shì)，悄然的點(diǎn)撥使幼兒的回答重新煥發(fā)了光彩，課堂氣氛又熱烈起來(lái)。總之，我們教師憑借著集體的力量，不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，反思、修正自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自身的教育教學(xué)能力有了進(jìn)一步的提高。

3.轉(zhuǎn)變教師的課研究認(rèn)識(shí)

集體研課活動(dòng)的開(kāi)展，改變了教師傳統(tǒng)的思維方式，學(xué)會(huì)了反思，學(xué)會(huì)了用新的理念來(lái)審視自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)了許多自己從未意識(shí)到的問(wèn)題。通過(guò)組內(nèi)合作，不斷嘗試新的教學(xué)方法，體驗(yàn)到了運(yùn)用新方法后的成功和喜悅，從而激發(fā)了教師們極大的探索和研究的興趣，他們發(fā)現(xiàn)課題研究不再是深不可測(cè)、高不可攀的領(lǐng)域。例如在美術(shù)課題研討過(guò)程中，老師們對(duì)美術(shù)活動(dòng)過(guò)后的評(píng)價(jià)有了爭(zhēng)論：什么時(shí)候評(píng)價(jià)好？評(píng)價(jià)該用什么樣的方式？評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該放在哪里？對(duì)孩子作品的好壞有沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)？評(píng)價(jià)時(shí)教師的語(yǔ)言策略又該如何體現(xiàn)？……問(wèn)題即課題，問(wèn)題就發(fā)生在我們身邊，課題研究也就在我們天天接觸的課堂中進(jìn)行。老師們一下子揭開(kāi)了課題研究的神秘面紗，課題研究的能力也有了極大的轉(zhuǎn)變。

集體研課已成為我園課改的一大特色，經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，它的開(kāi)展既實(shí)現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又能有效形成教師間的團(tuán)結(jié)互助、真誠(chéng)合作的小團(tuán)體和諧氛圍，同時(shí)也推動(dòng)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。集體研課，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的搖籃，它讓我園的教研活動(dòng)煥發(fā)出勃勃生機(jī)！

（江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)長(zhǎng)安花苑幼兒園）endprint