學(xué)習(xí)《指南》新理念 家園攜手共發(fā)展

蔡麗萍

《指南》的頒布，標(biāo)志著今后家長(zhǎng)參與幼兒園管理、幼兒教育的深度提升到了一個(gè)新的階段，也為家長(zhǎng)成為教育的參與者、支持者、指導(dǎo)者提供了可能性。但要將這種可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，還有待于家長(zhǎng)對(duì)《指南》進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

一、學(xué)習(xí)引領(lǐng)，把握精神

《指南》頒布后，我園就成立了學(xué)習(xí)宣傳《指南》活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定活動(dòng)實(shí)施方案，召開(kāi)教職工會(huì)議，對(duì)學(xué)習(xí)宣傳活動(dòng)作了全面的動(dòng)員和部署：印發(fā)人手一冊(cè)學(xué)習(xí)資料，制作宣傳標(biāo)語(yǔ)，并把《指南》全文上傳到校園網(wǎng)及家長(zhǎng)學(xué)校網(wǎng)站中；開(kāi)展“致家長(zhǎng)一封信”、問(wèn)題咨詢(xún)等活動(dòng)形式，向家長(zhǎng)宣傳學(xué)習(xí)《指南》精神及教育部頒布《指南》的重大意義。通過(guò)集中學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、自學(xué)、專(zhuān)題講座、交流研討、測(cè)試等方式，加深保教人員對(duì)《指南》的理解。不僅如此，我們還邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園觀看專(zhuān)家解讀《指南》講座的視頻，根據(jù)家長(zhǎng)要求我們還把視頻鏈接于幼兒園網(wǎng)站，以便家長(zhǎng)隨時(shí)、反復(fù)聆聽(tīng)，解讀、領(lǐng)悟其精神。之后，我們進(jìn)行了學(xué)習(xí)《指南》體會(huì)交流，有的家長(zhǎng)還寫(xiě)了比較深刻的學(xué)習(xí)體會(huì)。

二、現(xiàn)場(chǎng)觀摩，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在學(xué)習(xí)及聆聽(tīng)《指南》解讀后，我們發(fā)現(xiàn)有些家長(zhǎng)的觀念有了明顯轉(zhuǎn)變。然而我們知道，道理往往容易懂，一旦遇到實(shí)際問(wèn)題，有的家長(zhǎng)又把握不好了。因此，我們利用每學(xué)期的家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，來(lái)幫助家長(zhǎng)真正認(rèn)識(shí)和理解“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”……我們?cè)O(shè)計(jì)了一份觀察記錄表，提示家長(zhǎng)哪些內(nèi)容需要重點(diǎn)觀察，同時(shí)提出一些問(wèn)題引發(fā)家長(zhǎng)思考，引導(dǎo)家長(zhǎng)帶著問(wèn)題來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性地觀察。

例如，家長(zhǎng)開(kāi)放日的音樂(lè)活動(dòng)《包餃子》，教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)角色表演和律動(dòng)來(lái)表現(xiàn)“包餃子”主題：每個(gè)幼兒先扮演包餃子的人，表演和面、搟餃子皮等動(dòng)作，然后自己變成餃子跳進(jìn)“鍋”里翻騰。然而，在活動(dòng)過(guò)程中家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)不同孩子的表現(xiàn)有很大差異。有的家長(zhǎng)十分困惑：為什么別的孩子能大膽地用身體各個(gè)部位去表現(xiàn)在沸水中翻騰的餃子，而我的孩子卻始終游離于活動(dòng)之外呢？活動(dòng)結(jié)束后，我們組織家長(zhǎng)、教師們共同研討，深入分析幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，反思幼兒行為背后的原因。家長(zhǎng)明白了，有的孩子平時(shí)生活中從沒(méi)看過(guò)包餃子、煮餃子，由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，孩子就沒(méi)法用肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)和創(chuàng)造了。家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到：孩子只有有了生活經(jīng)驗(yàn)，才能大膽地表現(xiàn)和創(chuàng)造。許多家長(zhǎng)感慨道：“原以為看書(shū)、做算術(shù)、彈鋼琴等才是學(xué)習(xí)，想不到生活中各種各樣的事都是孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！?/p>

家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)讓家長(zhǎng)看到了幼兒園是如何貫徹《指南》理念，并將其運(yùn)用于日常教育活動(dòng)的組織和實(shí)施中的，為他們?cè)诩彝ブ袑?shí)施教育作了示范引領(lǐng)。

三、跟進(jìn)指導(dǎo)，深化理解

家長(zhǎng)不可能僅僅通過(guò)一次講座、一次家園活動(dòng)、一次討論學(xué)習(xí)就領(lǐng)會(huì)了《指南》精神，并將其轉(zhuǎn)化為理解孩子、尊重孩子等科學(xué)的教育行為。家長(zhǎng)通過(guò)初步學(xué)習(xí)有了運(yùn)用《指南》的意識(shí)，并努力在日常的家庭教育中實(shí)踐，但在落實(shí)的過(guò)程中還會(huì)遇到許多具體問(wèn)題，需要教師幫助他們深入解讀，針對(duì)他們的問(wèn)題和困惑來(lái)跟進(jìn)指導(dǎo)，不斷深化其對(duì)《指南》核心價(jià)值的理解。

有的家長(zhǎng)沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)《指南》的作用，將《指南》中列出的目標(biāo)一條一條地對(duì)照著去考核孩子，一旦發(fā)現(xiàn)孩子達(dá)不到“標(biāo)準(zhǔn)”，就異常焦慮。如，大班幼兒安然的媽媽學(xué)習(xí)了《指南》后，覺(jué)得培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力很重要，就對(duì)照《指南》的語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)一條一條測(cè)試孩子。她發(fā)現(xiàn)孩子的語(yǔ)言能力和《指南》中“能有序、連貫、清楚地講述一件事情”、“講述時(shí)能使用常見(jiàn)的形容詞、同義詞等”的要求相差甚遠(yuǎn)。她著急地來(lái)和教師交流、探討：“我每天都要他講幼兒園里的事情，或者講我們一起外出時(shí)經(jīng)歷的事情。原本他雖然講不完整，也講不連貫，但還是愿意講的?，F(xiàn)在我要求他講完整，他反而不愿意跟我說(shuō)話(huà)了?！苯處熉?tīng)了家長(zhǎng)的表述后，首先指出了她方法上的不妥之處：“首先要引導(dǎo)孩子自覺(jué)自愿地講述才行，可以在講話(huà)前作個(gè)鋪墊，也可以幫助他一起回想幼兒園里或外出時(shí)發(fā)生的事情等等。像你這樣每天去考他，凡事都讓他講，而且要求他講完整，還不把孩子講述的欲望和激情都扼殺了嗎？”同時(shí)，教師告訴家長(zhǎng)：“《指南》中的目標(biāo)是指到該年齡段末期幼兒可以達(dá)到的發(fā)展水平，您孩子現(xiàn)在才剛滿(mǎn)6歲（大班上學(xué)期），不要著急，這樣會(huì)給孩子造成壓力的。每個(gè)孩子是不一樣的。孩子發(fā)展的各個(gè)方面不是整齊劃一、全面開(kāi)花的。有的孩子可能動(dòng)作能力發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于其他孩子，有的孩子可能語(yǔ)言能力發(fā)展得更好，有的孩子對(duì)科學(xué)現(xiàn)象很感興趣，很愿意探究，有的藝術(shù)方面表現(xiàn)突出，作為家長(zhǎng)應(yīng)該給他一點(diǎn)時(shí)間，耐心地等待他的成長(zhǎng)，而不是急于求成、拔苗助長(zhǎng)。”

教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“幼稚教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面單獨(dú)可以勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！痹诂F(xiàn)代學(xué)校管理機(jī)制研究中，也特別強(qiáng)調(diào)幼兒園與家庭的關(guān)系的重要，提出建立幼兒園、家庭互動(dòng)機(jī)制，增強(qiáng)幼兒園與家庭的橫向聯(lián)系與溝通，倡導(dǎo)家庭介入幼兒園的管理、決策，讓幼兒園引領(lǐng)家庭教育的方向，實(shí)現(xiàn)家園共育。因而幼兒園與家庭要摒除浮躁、功利的心態(tài)，攜手合作，實(shí)施符合科學(xué)規(guī)律的、奠定基礎(chǔ)的教育，穩(wěn)住孩子成長(zhǎng)的步伐，為孩子的未來(lái)奠基，給予孩子幸福、快樂(lè)的童年！

（江蘇省常熟市元和小學(xué)幼兒園）endprint