農村中學初高中英語教學銜接調查與分析
——以濟寧市任城區(qū)兩所農村中學為例

孫靜

（濟寧市任城區(qū)第二教育教學研究中心，山東 濟寧 272000）

農村中學初高中英語教學銜接調查與分析
——以濟寧市任城區(qū)兩所農村中學為例

孫靜

（濟寧市任城區(qū)第二教育教學研究中心，山東 濟寧 272000）

本文采用分析調查問卷的方法，從學生學習興趣和態(tài)度、學生學習習慣和課堂教學模式三個方面，找出濟寧市任城區(qū)農村高中初高中英語銜接困難的原因，并提出教學建議。

農村高中 初高中銜接英語教學 調查與分析

一、調查背景

濟寧市任城區(qū)共有三所高中，其中兩所是農村高中。由于地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，經濟條件相對落后，造成學校生源較差，部分學生中考總成績在350分以下（總分600分），英語成績最高分60分左右（滿分100分），80%的同學的英語成績在40～55分之間，這就說明在教學水平相對低下的農村高中，英語成了難中之難。

由于英語是高中階段的重要基礎課程，農村高中在力所能及的范圍內加大了對英語教學的投入，如增加英語課時量，為英語教師配備相應的播放設備，等等。但是在這種高投入下，要改變農村英語教學的困境仍然困難重重，部分學生對英語毫無興趣，甚至放棄了英語的學習。

本次調查在濟寧市任城區(qū)兩所農村高中的高一年級部分班級開展，被試共計300人。在設計調查問卷時，強調客觀問題和主觀問題相結合、單項選擇和多項選擇相結合的形式。筆者通過問卷的發(fā)放和收集，獲取學生英語學習的第一手資料，了解學生在高一英語學習中存在的困難和困惑，了解學生對高中英語學習的需求，從而提出教學建議，指導教師進行有效的英語教學。

二、調查結果分析

此次調查搜集了以下三方面的信息：學生學習興趣和態(tài)度的銜接；學生學習習慣的銜接；課堂教學模式的銜接。

（一）學生學習興趣和態(tài)度

1.調查結果統(tǒng)計與分析

經過問卷統(tǒng)計，75%的學生表示上初中時對英語感覺一般，66%的學生認為初中英語難度適中。進入高中后，60%的學生對英語學習的態(tài)度發(fā)生了變化，認為高中英語難度大（57%）或有一定難度，75%的學生擔心自己學不好英語。

被調查的大部分學生在初中時就不是特別喜歡英語，但是由于初中教材難度不大、授課方式比較靈活，還能夠跟得上。進入高中以后，長篇的課文和滿眼的生詞使學生產生了畏難情緒。

2.教學建議

教師要在教學中從思想態(tài)度上讓學生消除畏難情緒，鼓勵他們用積極的學習態(tài)度面對英語學習，引導他們確立短期的、易實現的奮斗目標，使他們樹立信心。

第一，教師要找準課堂切入點。以學生為主，加強情境創(chuàng)設，多聯系生活實際，活化教材和課堂。盡量讓每一位學生都積極地參與到課堂之中，通過活動的形式感染學生，讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中真正達到學習的目的。

第二，形成良好的師生關系，構建和諧課堂。我們的學生基礎差，但是越是差的學生，越要保護好他們的自尊心。課堂上，教師要做到表揚多于批評，態(tài)度要親切、熱情，耐心細致，使學生感到教師對自己的關心、愛護、尊重、理解、支持和期待，如此學生自然會喜歡并學好教師所教的科目，即所謂的“親其師，信其道”。倘若能使學生對英語感興趣，初高中英語銜接的障礙就可以消除了。

（二）學生學習習慣

1.調查結果統(tǒng)計與分析

66%的學生在老師講課時會做筆記，68%的同學有錯題記錄本，且68%的同學會及時修改作業(yè)本上老師指出的錯誤。但同時，只有7%的同學會預習新課，15%的同學會及時整理課堂學習的內容，13%的人及時總結鞏固本單元內容，只有22%的同學能完全獨立完成課后作業(yè)。

被調查的學生在初中已經養(yǎng)成了一些學習習慣，如課上記筆記、認真修改作業(yè)上的錯誤等，說明課堂上學生們的學習態(tài)度還是很好的。但這些習慣往往是在老師的監(jiān)督或指導下養(yǎng)成的，自覺性不強，對老師依賴性大。到了高中，學生們并沒有隨著學習科目的增加和學習內容的加深而改變自己的學習習慣，所以無法適應高中的學習。

2.教學建議

關注學生自主學習能力的培養(yǎng)。在教學實踐中，教師要采用多種方法和手段，調動學生的積極性、主動性、獨立性，使學生把外在的要求（學好外語）變?yōu)閮仍诘男枰ㄎ乙獙W好外語），從而不斷提高對學習內容的興趣。

第一，教師可讓學生通過填寫調查問卷和討論的方式反思學習過程，指導學生自我改進。

第二，指導學生正確的英語自學方法。如堅持朗讀，課前主動預習，科學利用時間等。

第三，改革課堂教學，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師精心設計課前導入，提前布置下一節(jié)課的任務，讓所有學生都有所準備；創(chuàng)設符和教學內容的情境，加強新舊知識之間的聯系，為學生自主完成學習任務提供多種可選擇的資源。

（三）學生對于課堂教學模式的期待

1.調查結果統(tǒng)計與分析

83%的學生認為在學習新單元時，需要老師帶領學生將以前學過的相關知識回顧一下，最好是了解一定的課外背景知識、音樂或視頻；81%的學生喜歡老師用課件授課，使教學更加豐富、有趣。

另外，同學們普遍感覺初中英語更加注重對語法和語言點等基礎知識的學習，而高中在關注基礎的同時，加大了對閱讀及寫作的訓練。

2.教學建議

第一，重視詞匯銜接。首先，幫助學生突破語音關，增強他們的詞匯學習能力。其次，除了每日堅持聽寫外，還應做到以構詞法為主線，拓寬詞匯；以詞義辨析為主線，新舊結合，廣泛聯想；要求每個學生收集在學習過程中遇到的生詞，并通過查詞典、資料等方式弄懂意思加以記憶。

第二，重視語法銜接。調查發(fā)現，學生對于初中學習的“詞性、句子的成分和句子的基本類型”等基礎知識掌握得并不扎實，上了高中以后，一接觸到較復雜的語法知識就暈頭轉向。首先，高一的前階段要在新授課的同時適時復習初中語法，逐步過渡到高中語法。其次，語法學習應循序漸進，要在理解句子、文章、課文難點時分析突破；在練習和運用中學習語法知識。

第三，重視閱讀能力銜接。除教材外，學生課外閱讀量從初中要求的15萬詞到高中的36萬字以上，數量上大大增加。因此，高中英語閱讀教學要對學生進行閱讀方法的指導和閱讀技能的訓練，既重視對學生基礎語言知識、基本語言技能的培養(yǎng)，更關注他們處理信息的過程和發(fā)現相關信息的能力，從而逐步培養(yǎng)學生閱讀理解的能力。

三、結語

總之，初高中英語教學的有效銜接離不開師生之間的配合，教師要認真琢磨能引導幫助學生平穩(wěn)過渡的方法；更重要的是學生要充分發(fā)揮主觀能動性，愛學習、找方法、養(yǎng)習慣。如果能真正解決好這個問題，在以后的高中三年里，老師和同學都能得到意想不到的事半功倍的效果。

［1］張桂華．農村初高中英語教學銜接的方法初探［D］.湖南師范大學，2010．

［2］中華人民共和國教育部．普通英語課程標準（實驗）［S］.人民教育出版社，2003.