談中職英語課教學中的情感教育

陳桂鳳

（漳浦職業(yè)技術(shù)學校，福建 漳浦 363200）

談中職英語課教學中的情感教育

陳桂鳳

（漳浦職業(yè)技術(shù)學校，福建 漳浦 363200）

中職學校學生的文化基礎普遍比較薄弱，特別是英語學科的學習，老師經(jīng)常抱怨學生文化基礎差，學習積極性低，教不動。實際上，只要我們注意教學方式方法，把情感注入教學活動之中，增加師生間的情感交流，提高學生的學習興趣，就沒有教不好的學生。

中職英語 情感 課堂教學

中職學校生源有限，且學生文化基礎薄弱，是不爭的事實，這種現(xiàn)況也確實給中職學校的教學工作帶來了困惑。某些老師就抱怨學生基礎差，學習積極性低下，學風差，甚至產(chǎn)生調(diào)到其他學校的想法。我認為，學生的文化基礎薄弱，這是無法改變的事實，可是老師的教學方式方法是可以調(diào)整的。如果教師的教學方法單一，教學內(nèi)容枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，那就是教師的業(yè)務能力問題，是在任何一所學校都教不好的。特別是英語學科的教學，只是簡單地讓學生背單詞和課文，會使學生感到厭倦，因此，我們應該摒棄過去的老一套方法，調(diào)整教育教學策略，相信職校的教育教學不會有困難。

迎來送往，從二十多年的教學經(jīng)歷中，我總結(jié)出，要做好職校的英語教學工作，要從如下幾個方面做好情感的投入和培養(yǎng)。

一、熱愛自己的工作，投入情感于課堂

既然選擇了這個職業(yè)，就要有“干一行愛一行”的思想。只有熱愛教師這個行業(yè)，才有可能承擔起“教書育人”的重任。教師對教育教學工作的情感和態(tài)度，直接影響著學生的心境和課堂的氛圍，而且影響著學生學習的各個環(huán)節(jié)和整個過程。

情感因素在課堂教學中起著重要的作用?！队⒄Z課程標準》明確指出：“積極情感是影響學生學習過程和學習效果的重要因素。教師應做到以情感人，以理動人，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，形成和諧和健康向上的品格?！笨梢?，教師積極的情感投入是學生課堂學習努力和進步的動力。

學生的情感是細膩的，教師的一舉一動、舉手投足，都會對學生產(chǎn)生深遠的影響。雖然中職學生的文化基礎差，但這并非表示他們愚笨。實際上，有的學生非常聰明，例如一些學生在計算機編程、工業(yè)電子制圖等方面顯示出了他們的特長，只是在英語學習上缺乏老師的正確引導和鼓勵罷了。只要老師們用心去耕耘，終會云開見日。

二、尊重學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍

教師積極、熱情、樂觀、民主的教學態(tài)度可以營造一個輕松、和諧的課堂氛圍，深深地吸引和感染學生，從而提高課堂教學效率和質(zhì)量。

微笑和鼓勵是學生學習的最好潤滑劑。青少年在輕松、快樂、民主的學習環(huán)境下學習，效果最好。因此，教師應努力營造一個快樂、有趣的課堂氣氛，讓學生感到學習英語就像做快樂有趣的游戲一樣。在學習過程中，切勿隨意批評學生，隨意責備學習有困難的學生，對于學生的錯誤，要用委婉的方法予以糾正。有時教師的態(tài)度對學生的學習起到了決定性的作用，學生喜歡和信任哪位老師，往往會對這位老師所教的科目比較用功。為取得學生的信任，教師應該把愛帶進課堂，用愛感染學生，把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態(tài)、一個體貼入微的動作，對他們的點滴進步都給以鼓勵，這樣會使學生感覺到教師的關(guān)心、賞識和可敬，心理上產(chǎn)生一種說不出的愉悅與滿足，促進他們積極的上進心，激發(fā)他們的求知欲，增加他們的勇氣，鼓起他們學習的自信。教師經(jīng)常說“very good!很好”“thank you!謝謝”“you are the best one你是最棒的”“would you like to...你愿意……嗎”“could you please...請你……好嗎”“take it easy別著急、慢慢來”“can you help me with...你能幫我……嗎”等一些鼓勵、感謝的話，包含了對學生的肯定和尊重，換來了學生對你的感激和尊重，同時增強了學生的自信心，努力學好你所教的科目。

三、講究課堂藝術(shù)，增強師生間的情感交流

學生的思想是復雜的、有感情的。為了贏得學生的信任，必須同學生打成一片。心理溝通、情感交流、真誠以待，學生就會由衷地把教師當做知心朋友。在對待學生的態(tài)度上，絕不能偏愛成績好的學生，對后進生不理不睬，甚至歧視他們，使他們從心理上拒絕接受教師，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。所以，在師生交流時，無論是課內(nèi)還是課外，教師都應關(guān)愛他們，尊重他們的人格，平等待人。

（1）講究授課藝術(shù)。在授課過程中，要使用簡練易懂的語言，盡量簡單地講解知識點，言簡意賅，能聽懂就好，避免長篇累贅，以致效果適得其反。必要的時候，盡量使用多媒體教學工具，使教學內(nèi)容變得形象具體。例如講解“附加疑問句”時，只需講明句子的結(jié)構(gòu)格式由陳述句加簡短附加問句構(gòu)成，用以要求對方證實所述之事。附加疑問句的結(jié)構(gòu)有兩種情況，即“肯定陳述+否定疑問”和“否定陳述+肯定疑問”，再稍加舉例就可以了。

①You are a student，aren’t you?——are→aren’t

②There is a bag on the desk，isn’t there?——is→isn’t

③He didn’t go to school yesterday，did he?——didn’t→did

（2）講究提問的藝術(shù)。在授課過程中，需要提問學生的時候，必須事先做好安排。難度大一些的問題，向基礎好的學生提問，有意識地向基礎薄弱的學生提問簡單的問題。這樣皆大歡喜，基本上大家都能夠回答問題，既達到了鞏固知識點的作用，又提高了學生的學習興趣和積極性。

例如在鞏固提問上述問題時：（先提示：前后格式相反）。

①You can speak English， can’t you?直接把can變?yōu)閏an’t，較易。

②He is from America，isn’t he?直接把is變?yōu)閕sn’t，較易。

③Jim usually goes to school by bike，doesn’t he?goes用does代替，再變?yōu)榉穸╠oesn’t，較難。

④She can’t swim，can she?can’t變?yōu)閏an，一般。

⑤Let’s go home，shall we？復習課提問，加深，較難：Let’s...，shall we？表示征求意見。

⑥He knows little about World Cup，does he?復習課提問，加深，較難：little否定變?yōu)榭隙╠oes。

在課堂上，不能為了圖方便，一直讓學習好的學生回答。像上面的練習題，第1、2、4題可以安排基礎較薄弱的學生回答，必要時可以提示附加疑問句是前后兩部分結(jié)構(gòu)相反。只需要把can變?yōu)閏an’t，is變?yōu)閕sn’t，can’t變?yōu)閏an就可以了，一般情況下，學生都可以回答出來。而把第3、5、6題讓基礎較好的學生回答，這樣可以讓所有學生都參與課堂，可以讓學生感到老師在關(guān)心他們，對他們的學習給予肯定，讓他們感覺到自己能行，增強他們的自信心。

（3）講究表揚和批評的藝術(shù)。對于取得少許進步的學生，必須及時給予表揚，以激勵學生，但表揚不得夸大，以至顯得虛假而適得其反。面對學生存在的問題，要善于洞察學生的心理，充分了解和化解，并使之得以轉(zhuǎn)化利用。例如曾經(jīng)有一個學生上課時一直打瞌睡，面對這一情況，我沒有直接把他叫起來加以批評，而是先向同學們了解原因。原來是由于前一天晚上看足球賽看的太遲了，對于學生的這種熱愛體育運動的特殊問題，作為學生的一種興趣愛好，我們應當加以引導利用，而不應該不管三七二十一，一棍子批評打死。首先表揚他們的體育意識，然后引導他們要注意休息，不能熬夜，損傷身體，同時耽誤學習。這樣學生就會表示以后不會在犯這樣的錯誤，既避免了在課堂上批評學生損傷學生自尊心的這種尷尬，又達到了教育的效果。

四、培養(yǎng)合作意識，使學生“互學”培養(yǎng)合作意識和團體精神

英語課的學習，經(jīng)常需要情景會話、朗讀等合作學習方式。在單詞、詞組的日常學習中，可以用合作學習的方法，即同學間兩兩組合，互相檢查，互相促進；寫作時也可與3～5人一個組，共同研究。這種情況下，每個同學都能積極參與學習活動，互相交流思想，互相取長補短，消除思想焦慮，樹立自信心和自我尊嚴。教師要創(chuàng)設各種合作學習情境，讓學生管學生，讓學生督促學生，讓接受能力快的學生幫助接受能力慢的學生，幫助其出謀劃策，讓組長負責協(xié)調(diào)個體與群體之間的關(guān)系，使每個學生都能在活動中感受到作為小組成員的責任，促使學生互幫互學，養(yǎng)成合作習慣，培養(yǎng)合作意識，提高合作能力，體驗集體榮譽感和成就感。這樣，在集體榮譽感的催促下，后進的學生會被班級良好的學習氣氛觸動，也會努力爭取為本組爭光，就不會出現(xiàn)個別同學因為無法獨立完成任務而出現(xiàn)懶散、自卑、自棄的現(xiàn)象。

總之，英語課堂教學既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，又是師生雙方情感交融與共鳴的過程。教師要投入飽滿的熱情，關(guān)愛學生，同時關(guān)注學生的情感，陶冶學生的情操，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，幫助他們樹立自信心，克服學習中的消極情緒，主動積極地學習英語，并且使他們在英語學習過程中樹立正確的人生觀和價值觀，成為社會主義有用之才。

［1］陳少華.情緒心理學.暨南大學出版社，2008.

［2］李冰.論情感在教學過程的作用.教育與職業(yè)，2007.

［3］余文森，鄭金洲.新課程英語教育學.福建教育出版社.