影響大學(xué)英語閱讀教學(xué)的障礙及其對(duì)策

劉洋

（營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 營口 115000）

影響大學(xué)英語閱讀教學(xué)的障礙及其對(duì)策

劉洋

（營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 營口 115000）

大學(xué)英語閱讀教學(xué)在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位，閱讀能力可以影響學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)和技能的掌握。本文針對(duì)學(xué)生在英語閱讀中出現(xiàn)的問題、閱讀障礙，提出相應(yīng)的辦法和對(duì)策，使教師樂其所教，學(xué)生樂其所學(xué)。

大學(xué)英語閱讀 閱讀障礙 對(duì)策

一、引言

當(dāng)今社會(huì)處于一個(gè)知識(shí)“大爆炸”的時(shí)代。據(jù)統(tǒng)計(jì)，每天全世界有80萬冊(cè)圖書上市，知識(shí)的急速增長，要求人們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)閱讀，閱讀能力教育比知識(shí)教育更加重要，方法教育也比結(jié)論教育更加重要。長期以來，大學(xué)英語閱讀教學(xué)一直采用“三部曲”教學(xué)法：?jiǎn)卧~、語法及課文段落分析，最終實(shí)踐教學(xué)證明：學(xué)生的閱讀能力并沒有提高，反而滋生更多的依賴心理。這種單方向輸入語言的模式一直沿用到大學(xué)課堂，顯然背離了大學(xué)英語閱讀教學(xué)的初衷?；谏鲜霈F(xiàn)象，筆者根據(jù)多年的教學(xué)體驗(yàn)，總結(jié)大學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)障礙

1.教師本身

如果一名教師教案用了十年都未曾更新過，如果他在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中還是按著“三部曲”“注入式”教學(xué)，那么他就不再是一名合格的教師了。教師在課堂中忽略學(xué)生的需要和情感，把他們僅僅當(dāng)成“觀眾”，無疑違背了英語教學(xué)的宗旨，即以“學(xué)生”為中心、以“教師”為主導(dǎo)的原則。一些老師認(rèn)為為學(xué)生解釋單詞、分析結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長難句是天經(jīng)地義的事情，是正常的套路，殊不知，學(xué)生在缺乏背景知識(shí)的前提下，生搬硬套地去翻譯、去理解，而不能找到文章中與自己頭腦中相吻合的閱讀圖示，就只能模糊地知道語言的淺層次含義，而不明白其深層結(jié)構(gòu)含義及作者要表達(dá)的中心議題，這樣的閱讀又有何意義所在？

2.學(xué)生本身

（1）缺少語言圖示

學(xué)生輸入的語言材料應(yīng)與大腦中的現(xiàn)存圖示有相對(duì)應(yīng)的關(guān)系，讀物應(yīng)與學(xué)生本身所具有的背景知識(shí)相聯(lián)系，這樣學(xué)生才能順利完成閱讀，這是一種自上而下的解碼活動(dòng)。相反，如果學(xué)生對(duì)閱讀材料沒有在頭腦中形成相應(yīng)的語言圖示，只能靠分析細(xì)小的單詞、語法，等等，這是一種自下而上的被動(dòng)解碼，學(xué)生對(duì)文章只見部分不見整體，這就是有的學(xué)生為什么讀完文章，每個(gè)詞和語法都明白卻不知道文章所云的原因。

（2）缺乏猜詞能力

學(xué)生在讀文章時(shí)，做到一字不落地理解是不可能的。在不認(rèn)識(shí)生詞的前提下，學(xué)生就不能死摳生詞不放，從而影響閱讀速度和閱讀質(zhì)量，應(yīng)該掌握“略詞”能力，就是這些詞不影響閱讀和理解，可以忽略不計(jì)。對(duì)于有些詞，完全可以從上下文猜出大致意思，例如：Tom is considered an autocratic administrator because he makes decisions without seeking the opinions of others.在這句話中，通過because后面的句子含義：他制定決定時(shí)，從不征求其他人的同意，我們能猜測(cè)出autocratic是“專制，獨(dú)裁”的意思。在這個(gè)例句中，盡管關(guān)鍵詞很難理解，但根據(jù)上下文，同樣可以猜出其大致意思，使閱讀順利進(jìn)行下去。

（3）漢語負(fù)遷移

不同的生活環(huán)境與生活背景造成了截然不同的精神文化與思維方式。中國人的思維一般是間接的、含蓄的，在語言表達(dá)上，習(xí)慣于先說明事情發(fā)生的背景、原因、事實(shí)證據(jù)，最后得出結(jié)果。英美人的思維方式是線性的，在語言表達(dá)上，一般先道明主題，亮出觀點(diǎn)或看法，然后依次說明背景、原因或論點(diǎn)、論據(jù)。不同的思維方式，使人們?cè)谡Z言表達(dá)方式上具有不同的特點(diǎn)。比如講述一個(gè)故事，中國人的表達(dá)方式是：星期天的下午，一個(gè)小女孩和伙伴在湖邊玩，不小心鞋滑，掉進(jìn)了水里；而英美人則會(huì)首先陳述小女孩掉進(jìn)水里這個(gè)事實(shí)，然后依次說明事情發(fā)生的原因，譯成英文則是：A girl was drowned in the river when she was playing with other playmates on a Sunday afternoon because she was careless or maybe her shoes were sliding.那么在英語閱讀理解中，也會(huì)出現(xiàn)這種漢語“倒裝句”的翻譯，學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)按著英語思維模式完成閱讀的習(xí)慣。

（4）文化背景知識(shí)的缺乏

當(dāng)讀到這樣一段話時(shí)：The platform was full of middleaged men wearing dark suits and carrying umbrellas.As soon as they sat down，they unfolded their newspapers，the two walls of newspaper which stretched across the compartment were not lowered until the train arrived in the destination.Not a word was spoken，though they knew one another.中國學(xué)生讀完后，是很難理解英國人即便是熟人在火車上都不打招呼而各自讀報(bào)的做法的。但如果預(yù)先了解英國人的性格特點(diǎn)就會(huì)明白了，英國人非常保守，很少表露自己的情感，即便是父與子之間也不例外。他們即使對(duì)非常棒的事情進(jìn)行評(píng)價(jià)，也會(huì)保守地說：not bad，fine，good.所以平時(shí)多積累背景知識(shí)有利于在閱讀中建立閱讀圖示。

三、英語閱讀教學(xué)提高策略

1.提高教師自身學(xué)術(shù)水平

一名合格的教師不僅要系統(tǒng)地掌握所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，更要掌握學(xué)科前沿最新的研究成果。這就要求教師不斷地更新學(xué)科知識(shí)、教法、學(xué)法，才能使自己的教學(xué)活動(dòng)符合現(xiàn)代的教學(xué)要求。我國著名天文學(xué)家竺可楨在任浙江大學(xué)校長時(shí)說過：一所學(xué)校，教授是他的靈魂。教師的改變，是辦學(xué)、育人之本。

2.學(xué)生閱讀圖示的建立

根據(jù)圖示理論：學(xué)生閱讀活動(dòng)是否順利，與閱讀的語言材料是否與大腦里所存儲(chǔ)的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系有很大的關(guān)系。當(dāng)輸入的語言材料能夠與讀者在頭腦中已經(jīng)建立的背景知識(shí)相聯(lián)系時(shí)，讀者在閱讀時(shí)就會(huì)形成自上而下的閱讀方式，從文章的整體出發(fā)，而不是為幾個(gè)生詞難詞所糾結(jié)，從而影響對(duì)篇章的深入理解，不易使學(xué)生形成主動(dòng)閱讀。

3.有效擴(kuò)大詞匯量

詞匯是英語學(xué)習(xí)者必須要過的關(guān)口，沒有足夠的詞匯量，就如同讓文盲去閱讀文章一樣，所以提高詞匯學(xué)習(xí)的效率是關(guān)鍵。學(xué)生在平時(shí)的英語學(xué)習(xí)中習(xí)慣翻開課后的單詞表進(jìn)行逐個(gè)記憶，這種記憶方法適合瞬時(shí)或者短時(shí)記憶，想要在頭腦中建立長時(shí)記憶，必須把所需識(shí)記的材料與一定的情景聯(lián)系起來，在大腦中形成情感記憶。這就要求學(xué)生把孤立的單詞放在一定的語境下，有了感情色彩的單詞就會(huì)在頭腦中留下深刻的印象。此外，還有一些記憶詞匯的技巧：

（1）用英語解釋英語。在給學(xué)生講解生詞時(shí)，不要英漢對(duì)照，而是以英語解釋英語，這樣做的好處是不僅明白新的生詞的含義，還可以記住與之同意思的其他詞匯，這是擴(kuò)大詞匯量的有效辦法，不僅如此，還可以逐漸形成英語思維。例如：condense可以用abbreviate，abridge，compress來解釋它的含義，由此學(xué)生可以形成一個(gè)記憶群。

（2）詞綴法。英語的前綴、后綴是有一定含義的，可以幫助學(xué)生記憶單詞。比如：ab表示反常，如abominable令人憎惡的；com表示共同，如combination聯(lián)合體；ed表示感到，如excited感到興奮的；ment表示行為，如enjoyment娛樂，等等，這些詞綴可以讓學(xué)生建立語言圖示，在記憶過程中很容易記住。

4.文化背景知識(shí)的掌握

為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)跨文化語言，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)加大對(duì)目的語文化背景知識(shí)的介紹，學(xué)生在腦海里建立的語言圖示越多，越有利于對(duì)篇章材料的理解，同時(shí)可以提高學(xué)生的閱讀興趣，開闊視野，提高教學(xué)效率，不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)文中的每個(gè)單詞，但還是不了解其意的“怪現(xiàn)象”。

四、結(jié)語

大學(xué)英語閱讀作為訓(xùn)練學(xué)生綜合素質(zhì)和能力一項(xiàng)重要的手段，需要教師在閱讀教學(xué)中不斷地改進(jìn)和提高，使其按著科學(xué)規(guī)律發(fā)展和運(yùn)用，了解學(xué)生，掌握教法，使閱讀真正成為學(xué)生了解世界、打開世界大門、獲得有用信息的鑰匙。

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［4］陳文光，韓玉萍，從群書.英語閱讀技巧與實(shí)踐手冊(cè)［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2008，101-110.

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