翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的理論與實(shí)踐研究

程宏

（武漢科技大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 武漢 430081）

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的理論與實(shí)踐研究

程宏

（武漢科技大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 武漢 430081）

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新出現(xiàn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式。該形式起源于中小學(xué)課堂，在大學(xué)教學(xué)中同樣適用。作者追溯翻轉(zhuǎn)課堂的理論淵源，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐研究，提出翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)和課堂教學(xué)模型，從而為我國大學(xué)英語教學(xué)改革提供一些參考。

翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語 教學(xué)模型

一、引言

目前的大學(xué)英語教學(xué)，盡管實(shí)施了多種教學(xué)改革，如分級教學(xué)、試點(diǎn)班教學(xué)、課堂面授和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)等，教學(xué)效果還是不盡如人意。究其原因，現(xiàn)行課堂仍然采用以傳授知識為主的教學(xué)模式及教師對教學(xué)活動(dòng)有絕對話語權(quán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣都不夠高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性沒有得到充分發(fā)揮。

翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)始于美國高中學(xué)?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（AaronSams），他們使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoinT演示文稿的播放和講解聲音，把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。目前翻轉(zhuǎn)課堂的普遍教學(xué)形式流程是，教師創(chuàng)建關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的視頻，學(xué)生在課外觀看視頻中教師的講解，課堂上師生面對面交流，檢查完成作業(yè)。

目前國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐多集中在小學(xué)和中學(xué)，大部分是教學(xué)實(shí)踐研究，還有翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比研究。國內(nèi)一些教育發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)也開展了很多翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，但仍處于摸索階段?？傮w來看，可以有介紹多于研究，理論缺乏深入探討，應(yīng)用研究缺乏系統(tǒng)性的總結(jié)。尤其對高校而言，大學(xué)生心智更成熟，信息技術(shù)素養(yǎng)更全面，更具備翻轉(zhuǎn)課堂所需的素質(zhì)和條件，但目前關(guān)于高校開展翻轉(zhuǎn)課堂的研究很少。因此，筆者將回顧翻轉(zhuǎn)課堂的理論淵源，并結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐研究，提出翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)和課堂教學(xué)模型，從而為我國大學(xué)英語教學(xué)改革提供一些參考。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂模式的理論基礎(chǔ)之一是掌握學(xué)習(xí)法。掌握學(xué)習(xí)法的創(chuàng)始人是本杰明·布盧姆。掌握學(xué)習(xí)法理論認(rèn)為，只要提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的成績將不是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績。布盧姆認(rèn)為采用掌握學(xué)習(xí)法，有90%以上的學(xué)生能學(xué)會(huì)課程內(nèi)容。掌握學(xué)習(xí)，就是學(xué)生按他們自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程；當(dāng)他們完成一個(gè)單元，他們必須證明自己已學(xué)到了內(nèi)容。

基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式對翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了指導(dǎo)，該理論是由瑞士的皮亞杰（J.Piaget）最早提出的。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。該理論提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，例如基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-based Learning，PBL）。在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征等具體情況來完成課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

元認(rèn)知理論也為翻轉(zhuǎn)課堂提供學(xué)習(xí)策略支持。元認(rèn)知是認(rèn)知主體對認(rèn)知活動(dòng)的自我意識和自我監(jiān)控。翻轉(zhuǎn)課堂的成功，需要學(xué)生在課前認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握傳統(tǒng)課堂中老師所傳授的知識，并且在課堂討論交流中內(nèi)化所學(xué)知識。元認(rèn)知由元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控組成，元認(rèn)知知識是學(xué)習(xí)成功的前提。元認(rèn)知體驗(yàn)是將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為主體化。元認(rèn)知監(jiān)控是學(xué)生主動(dòng)控制自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，靈活地選擇學(xué)習(xí)策略。

美國心理學(xué)家Albert Bandura把社會(huì)因素引進(jìn)行為主義學(xué)習(xí)理論，提出了“交互決定論”，即強(qiáng)調(diào)在社會(huì)學(xué)習(xí)過程中人的行為、認(rèn)知和環(huán)境三者的交互作用。通過交流、探討、分享并獲取知識，學(xué)習(xí)從一個(gè)人變成了一群人，社會(huì)化學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)交互提供了條件。翻轉(zhuǎn)課堂正是基于社會(huì)環(huán)境、課堂環(huán)境、師生交流、生生交流，共同交互影響決定學(xué)習(xí)的效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐研究

1.教學(xué)流程設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型流程：觀看教學(xué)視頻，針對性的課前練習(xí)，快速少量的測評，解決問題，促進(jìn)知識內(nèi)化，總結(jié)、反饋。

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的具體實(shí)施：根據(jù)大學(xué)英語學(xué)科的特點(diǎn)，教師預(yù)先錄制好語言點(diǎn)、語法知識和聊天話題，課堂時(shí)間用于學(xué)生練習(xí)和應(yīng)用所學(xué)的新的語言，交流討論，翻譯點(diǎn)評，用語言知識編寫故事、讀書報(bào)告、辯論會(huì)等。在此基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐，設(shè)計(jì)出符合大學(xué)英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型流程。即創(chuàng)建或?qū)ふ医虒W(xué)視頻、文檔、PPT、音頻，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生觀看視頻，課前少量學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題，交流協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，個(gè)性化指導(dǎo)，展示與評價(jià)，教學(xué)反思，優(yōu)化設(shè)計(jì)。

2.教學(xué)模型流程實(shí)踐

本實(shí)踐采用實(shí)驗(yàn)法與問卷調(diào)查、訪談相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)對象為筆者所帶三個(gè)班級某校大一非英語專業(yè)理工科學(xué)生。每個(gè)單元分為六大模塊教學(xué)法：主題詞匯、課文主旨、結(jié)構(gòu)分析、文化翻譯、寫作指南、自由問答。每一模塊都為學(xué)生提供PPT課件、微視頻課程、閱讀任務(wù)單，這些內(nèi)容由學(xué)生課后預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、完成任務(wù)，課堂上以展示、檢查、討論為主，通過課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)完成知識內(nèi)化的最優(yōu)化。以《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程》第三冊第一單元為例，教師創(chuàng)建六大板塊的微視頻，每段視頻不超過8分鐘。另外準(zhǔn)備相關(guān)的PPT課件、課文和單詞的音頻文件。以文化翻譯板塊為例：該單元跨文化交際部分介紹了不同國家青少年跨入人生新階段的儀式，如成人禮。首先，在網(wǎng)上搜索相關(guān)視頻，并配上老師的講解制作微課，結(jié)合相應(yīng)文檔介紹資料 （包含成人禮文化背景知識、關(guān)鍵單詞、重要短語、句型），一起發(fā)給學(xué)生課前學(xué)習(xí)。課堂采取小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式，課上以小組報(bào)告、頭腦風(fēng)暴形式檢查學(xué)生對成人禮文化的了解和詞匯句型的掌握情況。然后，找一段介紹中國除夕文化的文章，包含5個(gè)句子，每個(gè)小組翻譯一句，每組的翻譯經(jīng)過組員激烈討論，定下最為滿意的版本。每個(gè)小組完成后，展示翻譯成果，采用拼圖（jigsaw）方式合作完成一段翻譯。每個(gè)小組還要對其他組的翻譯進(jìn)行點(diǎn)評，然后進(jìn)入自由問答環(huán)節(jié)。最后，教師點(diǎn)評并歸納總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，確定下節(jié)課的重難點(diǎn)。

通過問卷調(diào)查和訪談表明，88%的同學(xué)喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；80%的同學(xué)認(rèn)為課堂討論收獲大，實(shí)際英語應(yīng)用能力增強(qiáng)；70%的同學(xué)認(rèn)為獲得的信息量更多；僅有3%的同學(xué)認(rèn)為高中英語基礎(chǔ)差導(dǎo)致課下學(xué)習(xí)壓力過大。實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)。根據(jù)掌握學(xué)習(xí)法理念，學(xué)生通過反復(fù)觀看視頻，學(xué)習(xí)電子資源，都能掌握所學(xué)語言知識。在文本學(xué)習(xí)中，通過問題開展教學(xué)，讓學(xué)生在探究中完成知識建構(gòu)。小組討論學(xué)習(xí)、老師個(gè)性化輔導(dǎo)提供了社會(huì)化學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)主體化，有利于確保學(xué)生的主體地位。元認(rèn)知監(jiān)控是學(xué)生主動(dòng)控制安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從學(xué)會(huì)變成會(huì)學(xué)，靈活地選擇學(xué)習(xí)策略。

目前翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐主要集中在中小學(xué)理科教學(xué)。教師將重難點(diǎn)制作成不超過10分鐘的視頻，學(xué)生下載自學(xué)就可以。而文科，尤其是大學(xué)英語課程的特殊性，需要教師尋找或制作高水平的微視頻，還要結(jié)合PPT、音頻文檔等電子學(xué)習(xí)資源，用于激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，教師要積極學(xué)習(xí)新的現(xiàn)代教育技術(shù)，熟練掌握視頻制作方法，移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備和技術(shù)與學(xué)生即時(shí)溝通交流。

翻轉(zhuǎn)課堂的重心還是在課堂，真正深度的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)都發(fā)生在真實(shí)的課堂活動(dòng)中。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活制定教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，注重基于問題的探究式學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的討論熱情，真正發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，提高知識內(nèi)化的效率，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最終目的。

四、結(jié)語

本文簡要回顧了翻轉(zhuǎn)課堂的起源和目前國內(nèi)外的研究文獻(xiàn)，深入分析了翻轉(zhuǎn)課堂背后的理論基礎(chǔ)，即掌握學(xué)習(xí)法、基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目學(xué)習(xí)、元認(rèn)知理論、交互決定論。文章還提出不僅中小學(xué)課堂，在大學(xué)教學(xué)中也同樣適用翻轉(zhuǎn)課堂。結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐研究，筆者將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，并對實(shí)踐過程進(jìn)行反思，從而為我國大學(xué)英語教學(xué)改革提供一些參考。

［1］馬武林,胡加圣.MOOCs對我國大學(xué)英語課程的沖擊與重構(gòu).外語電化教學(xué)，2014（2）：48-54.

［2］陳冰冰.MOOCs課程模式：貢獻(xiàn)和困境.外語電化教學(xué)，2014（2）：38-43.

［3］程云艷.直面挑戰(zhàn)翻轉(zhuǎn)自我——新教育范式下大學(xué)外語教師的挑戰(zhàn)與機(jī)遇.外語電化教學(xué)，2014（2）：44-47.

［4］汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例，現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：11-16.

［5］王紅，趙蔚，孫立會(huì)，劉紅霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)——基于國內(nèi)外典型案例分析.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：5-10.

本文是校級教學(xué)研究項(xiàng)目“基于慕課資源和移動(dòng)學(xué)習(xí)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)證研究”部分成果。