切實(shí)培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力

劉生榮

（張掖市第六中學(xué)，甘肅 張掖 734000）

切實(shí)培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力

劉生榮

（張掖市第六中學(xué)，甘肅 張掖 734000）

在初中歷史教學(xué)中，要讓學(xué)生在教學(xué)中真正發(fā)揮主體作用，必須以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)：在自主閱讀、自主構(gòu)建知識、自主探究問題、自主學(xué)習(xí)方法中培養(yǎng)能力。放手給學(xué)生自行探索的空間和機(jī)會，讓學(xué)生在自我發(fā)展中發(fā)現(xiàn)，在自我發(fā)展中創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。

初中歷史教學(xué) 農(nóng)村學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是突出學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。它是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的一場“革命”。要培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史能力，應(yīng)從以下方面著手。

一、學(xué)會自主閱讀

良好的閱讀能力是學(xué)生提高自學(xué)能力的關(guān)鍵。課前閱讀就是要求學(xué)生在教師講授新課前，自己主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識，做一定的預(yù)習(xí)筆記，如劃出重難點(diǎn)，提出有疑惑的問題，觀察課本中的插圖，思考課本中黑體字，等等，主動(dòng)接受知識的效果明顯優(yōu)于沒有預(yù)習(xí)的被動(dòng)接受知識。因而課堂上應(yīng)著重解疑解惑，沒必要把書上的東西一股腦全“灌”給學(xué)生。學(xué)生有準(zhǔn)備地聽課，在教師幫助下把疑惑解決，教學(xué)目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。現(xiàn)在歷史教材編寫的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是圖文并茂、補(bǔ)充材料多，這些材料教師不可能在課堂上一一講述，因此就要求學(xué)生自讀這些材料，以加深對教師講述的理解。如在學(xué)習(xí)八年級歷史上冊第4課《甲午中日戰(zhàn)爭》一課時(shí)，如果不加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，則學(xué)生對課本中的重要?dú)v史問題和歷史事件可能會忽略或不理解和理解不深刻。因此我在教學(xué)中要求學(xué)生認(rèn)真閱讀《甲午中日戰(zhàn)爭形勢圖》，使學(xué)生清楚甲午中日戰(zhàn)爭中日軍的進(jìn)攻方向和清軍的反擊方向，通過指導(dǎo)學(xué)生觀看地圖，使學(xué)生明白甲午中日戰(zhàn)爭中中日雙方的形勢及清軍水師全軍覆沒的原因。否則有些學(xué)生只會把課本中的圖畫當(dāng)成好看的畫面欣賞，并沒有通過看圖獲得掌握知識和運(yùn)用知識的能力。課上教師只需講重點(diǎn)知識，從而突出學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)教師教育教學(xué)的主導(dǎo)地位。

二、學(xué)會自主構(gòu)建知識

這是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的有機(jī)統(tǒng)一，“主導(dǎo)作用的關(guān)鍵是啟發(fā)性即循循善誘；主體作用的核心是獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)”。這一步可以說是整個(gè)教學(xué)過程中的重頭戲，要求教師理解、吃透教材，在備課上多下工夫，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對每一課實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生自主編寫提綱，增強(qiáng)學(xué)生疏理歷史知識的能力。第一指導(dǎo)學(xué)生按歷史五要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、影響）和歷史事件發(fā)展的三部曲（背景、經(jīng)過、結(jié)果）閱讀課文，列出知識提綱，教師簡述歸納。第二對課文中條理較清楚的部分，要求學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上列出課文提綱，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。具體情況可根據(jù)每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容和要求設(shè)計(jì)自學(xué)學(xué)案，通常從三個(gè)方面著手：一是事件起因：如背景、條件、原因、目的等；二是事件內(nèi)容：如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、過程、標(biāo)志、特點(diǎn)等；三是事件的影響：如性質(zhì)、作用或影響、意義、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等。這些要素分點(diǎn)列出后面預(yù)留空格讓學(xué)生做自學(xué)筆記，學(xué)生以此為指導(dǎo)自學(xué)，在理解的基礎(chǔ)上將教材相關(guān)內(nèi)容加工濃縮整理記錄，從而構(gòu)建知識體系，達(dá)到鞏固掌握知識的效果。如美國內(nèi)戰(zhàn)這一歷史事件：1.背景原因：①根本原因；②直接原因。2.經(jīng)過：①時(shí)間；②地點(diǎn)；③人物；④轉(zhuǎn)折點(diǎn)；⑤結(jié)果。3.解決問題方式。4.歷史意義。對涉及的主要?dú)v史名詞，請學(xué)生把所查到的資料給大家講述或制成幻燈片播放，教師再補(bǔ)充。

三、學(xué)會自主探究問題

思維從疑問開始，“師者，傳道授業(yè)解惑也”。教師在課堂上是幫助學(xué)生解決疑難的，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，提出一些層層推進(jìn)、向教學(xué)目標(biāo)靠近的誘導(dǎo)性問題。當(dāng)學(xué)生對一個(gè)問題認(rèn)識模糊時(shí)、當(dāng)闡明一個(gè)問題需多角度多層次進(jìn)行時(shí)，把問題交給學(xué)生，讓他們自由討論各抒己見，共同交流，尋求解決問題的方法，這一過程就是自主學(xué)習(xí)探究問題的過程。同時(shí)嘗試對一些歷史事件的發(fā)展可能性作出大膽推理和假設(shè)，通過與之相類似的歷史事件對比、借鑒提出問題，如假設(shè)甲午戰(zhàn)爭中國獲勝又該如何評價(jià)李鴻章和伊藤博文？如果袁世凱不告密則戊戌變法是否會失??？等等。這些假設(shè)的提出，說明學(xué)生已經(jīng)以逆向思維或發(fā)散性思維的形式，在更深層的意義上探究歷史真諦。

自主探究問題還可創(chuàng)設(shè)新情境來探究知識，學(xué)生體驗(yàn)或再現(xiàn)的內(nèi)容是歷史發(fā)展過程中的主要變化、重大歷史事件的簡要發(fā)展過程及主要?dú)v史人物的主要作為等。如①角色定位和扮演目標(biāo)：假如你是左宗棠，你將如何收復(fù)新疆？②制作要求和目標(biāo)：假如你生活在半坡文化時(shí)期的陜西西安地區(qū)，需要制作一些能夠盛水或其他東西的器具，你將如何探索并制出新器具？③材料分析和運(yùn)用要求：譚嗣同就義前曾大聲說：“有心殺賊，無力回天死得其所快哉快哉!”議一議維新派要?dú)⒌馁\是指誰?維新派為什么“無力回天”？譚嗣同為什么說自己“死得其所”？④歷史場景設(shè)計(jì)要求和目標(biāo)：如果讓你設(shè)計(jì)一個(gè)反映五四運(yùn)動(dòng)的場景，你將設(shè)計(jì)哪些內(nèi)容以反映五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期北京大學(xué)愛國學(xué)生的壯舉？

四、自主學(xué)習(xí)方法

自主學(xué)習(xí)，探索識記具體知識點(diǎn)，知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認(rèn)再現(xiàn)的準(zhǔn)確性，是學(xué)習(xí)效率的首要體現(xiàn)。每一個(gè)知識點(diǎn)、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學(xué)習(xí)和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學(xué)生借鑒。如教完《蒙古的興起和元朝的建立》，指導(dǎo)學(xué)生提取以下知識點(diǎn)記憶：三個(gè)年代（1206年，1271年，1276年）、三個(gè)歷史人物（成吉思汗，忽必烈，文天祥）、三件大事（成吉思汗統(tǒng)一蒙古，忽必烈建立元朝，行省制度的建立）。另一方面，更多的需要學(xué)生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳識記技巧，并相互交流和促進(jìn)。如學(xué)完《甲午中日戰(zhàn)爭》后，指導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、地點(diǎn)內(nèi)容、影響等方面列表比較記憶《南京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》中的有關(guān)知識，做到舉一反三，牢固掌握知識。

五、改變單一的教學(xué)模式，把歷史融入生活

課程改革的實(shí)施，盡管教師的教學(xué)觀念和行為發(fā)生了一些變化，但在教學(xué)組織形式上仍然沒有突破“讀問講練”這種模式，尋求和創(chuàng)建新的教學(xué)組織形式和空間非常重要。在教學(xué)中，我嘗試過以下一些形式，效果不錯(cuò)：①主題辯論，教材提供的辯題很多，如秦始皇過大于功還是功大于過。②組織學(xué)生搜集相關(guān)故事或進(jìn)行講故事比賽，如孫中山的故事、拿破侖的故事等。③知識接龍，如中國古代史出現(xiàn)的成語。④師生相互問難、單元?dú)v史知識擂臺賽、學(xué)生自擬試題。⑤情景復(fù)現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作排演歷史戲劇，如一些成語故事，文成公主入藏等。⑥尋訪遺址，探究身邊歷史：城北的琉璃關(guān)，縣城中的紅軍遺址。⑦制作剪報(bào)，了解新的考古發(fā)現(xiàn)；讓學(xué)生就某一歷史時(shí)期的人物事件辦一份小報(bào)；模擬記者撰寫歷史新聞；與歷史人物通信。⑧推薦學(xué)生閱讀帶有研究性的歷史小讀物，如《上下五千年》、《中華歷史名人傳》、《秦漢史話》等。歷史教學(xué)不是為培養(yǎng)未來的歷史研究員打?qū)I(yè)基礎(chǔ)，也不是打造儲存大量歷史知識和史料的人腦資料庫。我們要借助書本歷史，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊歷史，通過觀察分析歷史上的成敗得失，反觀自我、折射現(xiàn)實(shí)，為人生成長和社會發(fā)展做力所能及的思考和努力。歷史學(xué)科以其廣博的內(nèi)容和充分的借鑒價(jià)值，為這種培養(yǎng)提供了可能。

六、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

歷史課程的特點(diǎn)就是知識涵蓋量大，縱貫古今中外，閱讀能力是最基本的能力。在課堂上，學(xué)生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的教師不要點(diǎn)明，否則就限制了學(xué)生發(fā)展。但不少學(xué)生由于抓不住重點(diǎn)或者閱讀不仔細(xì)，致使答題不準(zhǔn)確或者用詞不規(guī)范，每逢出現(xiàn)這種情況，就應(yīng)該及時(shí)組織學(xué)生閱讀教材中有關(guān)內(nèi)容，幫助他們理解教材中文字、圖片等各種歷史材料使用意圖，分析問題與內(nèi)容的聯(lián)系，正確的答題思路，在教材大量歷史材料中迅速提取有用信息的技巧，使學(xué)生從中找出自己的差距和不足，真正懂得怎樣正確閱讀和理解歷史材料。

指導(dǎo)學(xué)生整理、編寫知識提綱，可以達(dá)到使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識，又提高學(xué)科能力的目的，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造自編提綱的練習(xí)機(jī)會。學(xué)習(xí)新課時(shí)，多讓學(xué)生在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上試編。學(xué)完一個(gè)單元后，可讓學(xué)生編寫單元知識結(jié)構(gòu)，抽象出歷史階段的本質(zhì)特征，從而把學(xué)生引向新的高度。

總之，課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的過程。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展為方向。課堂上應(yīng)充分解放學(xué)生的眼、口、手、腦，給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐的空間。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能簡單理解為由教師來“解放”學(xué)生，而應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅具備較全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究能力，更為關(guān)鍵的是教師要把這些能力通過教與學(xué)的契合互動(dòng)過程，逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力，達(dá)到“教”是為了“不教”的目的。同時(shí)，“青出于藍(lán)，而勝于藍(lán)”，教師要鼓勵(lì)學(xué)生超過自己，并以此為榮，讓學(xué)生能站在老師的肩膀上，摘取更豐碩的成果。