構(gòu)建歷史活力課堂的思考

陳伯林

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校 歷史組，江蘇 南京 211102）

構(gòu)建歷史活力課堂的思考

陳伯林

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校 歷史組，江蘇 南京 211102）

隨著新一輪課改的不斷深入，中學(xué)歷史教師如何切實(shí)激活歷史課堂，提高歷史教學(xué)有效性，通過課堂教學(xué)，使學(xué)生獲得發(fā)展？作者從教師、歷史本身及教學(xué)過程三個(gè)方面做了一些思考。

教學(xué)理念 教師素質(zhì) 教學(xué)過程 歷史課堂教學(xué)

尊重生命，體現(xiàn)人性，以人為本，構(gòu)建充滿生命活力的課堂，是新一輪課改大力倡導(dǎo)的教學(xué)理念。走在新課改征途上的老師必須適時(shí)調(diào)整自己的角色，“必須樹立適應(yīng)素質(zhì)教育需要的教育觀，樹立開放的、綜合的課程觀和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)觀”，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的、僵化的、填鴨式的教學(xué)模式，構(gòu)建充滿活力的歷史課堂，是歷史教師在新課程改革中的當(dāng)務(wù)之急。筆者結(jié)合自己十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、更新教學(xué)理念，提高教師自身素質(zhì)

歷史新課程改革能否順利推進(jìn)，其中至關(guān)重要的一點(diǎn)就是要看教師能否引領(lǐng)新課程，即要有好的老師教學(xué)生。根據(jù)現(xiàn)代教育理念，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)最直接也是最大的和利用最方便，即使用頻率最高的教育資源。人們常說的教師即課堂就是這個(gè)道理，教師依靠自己淵博的知識(shí)，豐富的經(jīng)驗(yàn)和良好的個(gè)性品質(zhì)，吸引學(xué)生，影響學(xué)生，使學(xué)生由喜歡教師到喜歡課程，喜歡歷史課。因此，提高教師自身素質(zhì)就成為必須。

歷史教師應(yīng)具備的素質(zhì)，一是觀念，即樹立以學(xué)生為中心的新型教學(xué)觀；二是手段，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段；三是技能，擁有多方面的教學(xué)技能；四是外學(xué)科知識(shí)借鑒能力，特別是語、政、地學(xué)科；五是專業(yè)知識(shí)，要及時(shí)充實(shí)、更新；六是一定的教科研能力。其中，觀念更新是核心問題，歷史教師必須樹立新的教師觀、課程觀、教材觀和學(xué)生觀，明確以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。歷史教師要提高自己運(yùn)用史實(shí)分析歷史事物的能力，是指分析歷史素材，包括文字和圖形、實(shí)物等得出結(jié)論的能力；比較歷史現(xiàn)象弄清異同關(guān)系和因果關(guān)系的能力；揭示歷史本質(zhì)和引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歷史規(guī)律的能力。同時(shí)，要使自己具備課程整合能力，課程設(shè)計(jì)能力，以及課程開發(fā)能力，具備主動(dòng)地、創(chuàng)造性地利用一切可用資源為教學(xué)服務(wù)的能力，使自己成為學(xué)生心目中的榜樣。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，還原歷史鮮活面目

很長一段時(shí)間，歷史教師在歷史教學(xué)中有意無意地把“歷史”等同于一堆毫無生氣的秦專漢瓦之類的“老古董”，就“歷史”機(jī)械地說歷史背歷史，“歷史課堂=一本書+一塊黑板+一支粉筆”。這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年，歷史完全成了僵死的東西。在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生就一直認(rèn)為學(xué)歷史就是機(jī)械地死記硬背一些干巴巴的歷史事件和孤立的歷史年月日。殊不知，“歷史”是有血有肉、有生命的，“歷史”是逝去的“現(xiàn)在”，它是鮮活的。歷史教學(xué)所要教給學(xué)生的歷史，應(yīng)該是“有思想”的歷史、“有情感”的歷史和“有生活”的歷史。思想、情感和生活的交融，才有可能使我們感受到“人”在歷史之中真切“躍動(dòng)”的生命。體現(xiàn)在歷史課堂上，就是歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)充盈著多姿多彩的生活化的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生能夠從中充分感受到強(qiáng)勁躍動(dòng)的生命脈搏和濃郁的人文氣息。然而，令人遺憾的是，在相當(dāng)長的一段時(shí)期內(nèi)，現(xiàn)實(shí)中的中學(xué)歷史課堂恰恰嚴(yán)重缺失了這一重要特性。

為了克服歷史學(xué)科這種“過去式”的特點(diǎn)，再現(xiàn)歷史本來面目，激活歷史課堂，教師可以充分利用多種教學(xué)手段如多媒體等，幫助學(xué)生建立起對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用電視、電影、錄像等手段再現(xiàn)歷史事實(shí)，讓他們觸摸歷史的感性、生動(dòng)和鮮活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生積極思維。如在講到“文革”這段歷史時(shí)，由于現(xiàn)在的中學(xué)生都是“文革”后出生的，生長在改革開放的今天，對(duì)那個(gè)動(dòng)亂年代種種荒誕怪異的現(xiàn)象，對(duì)其給整個(gè)國家?guī)淼奈：θ狈τH身體驗(yàn)，難以理解。為此，筆者選放了《中華歷史五千年》中的兩組錄像，一組錄像真實(shí)地再現(xiàn)了當(dāng)年“文革”時(shí)社會(huì)動(dòng)蕩的情景：紅衛(wèi)兵掃“四舊”、造反派打砸搶、全國學(xué)生大串聯(lián)到北京天安門廣場(chǎng)見毛主席；另一組錄像則反映了“文革”造成的嚴(yán)重危害：工廠停工、農(nóng)田荒蕪、機(jī)關(guān)癱瘓、老干部被迫害致死。通過電視屏幕，把學(xué)生帶到特定的歷史環(huán)境之中，學(xué)生在感知大量具體、形象的感性材料后，自然而然地得出了這樣一個(gè)結(jié)論：“文革”是一場(chǎng)動(dòng)亂，給國家?guī)淼氖且粓?chǎng)災(zāi)難，必須否定。聯(lián)系當(dāng)前實(shí)際，學(xué)生更能體會(huì)到安定團(tuán)結(jié)對(duì)國家建設(shè)的重要性，從而增強(qiáng)自覺維護(hù)社會(huì)安定的責(zé)任感。

三、優(yōu)化教學(xué)過程，激活歷史課堂

（一）創(chuàng)設(shè)歷史情境

有效的課堂教學(xué)離不開充滿情趣、充滿舒適、充滿張力的歷史情境，置身其中，學(xué)生的身心能夠得以自由舒展，潛能能夠得以充分發(fā)揮，個(gè)性能夠得以自然張揚(yáng)。

具體如何創(chuàng)設(shè)歷史情境呢？筆者以為有以下幾個(gè)途徑：聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，運(yùn)用實(shí)物演示情境，借助圖畫再現(xiàn)情境，播放音樂渲染情境，扮演角色體會(huì)情境，錘煉語言描繪情境；還可以營造情感氛圍，提出問題任務(wù)，制造矛盾沖突，等等。如筆者在教“偉大的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)，這樣創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：先播放歌曲《松花江上》：“九一八，九一八！從那個(gè)悲慘的時(shí)候，脫離了我的家鄉(xiāng)，拋棄那無盡的寶藏，流浪！流浪！整日價(jià)在關(guān)內(nèi)流浪！哪年哪月才能夠回到我那可愛的故鄉(xiāng)？哪年哪月，才能夠收回我那無盡的寶藏？爹娘啊，爹娘??！什么時(shí)候，才能歡聚在一堂？”接著指出二十世紀(jì)三四十年代，發(fā)生了一場(chǎng)讓每個(gè)中國人都刻骨銘心的歷史浩劫——侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的始作俑者就是日本帝國主義。今天，就讓我們重溫歷史，聲討日本侵略者對(duì)中國人民犯下的滔天罪行，感受那個(gè)時(shí)代每一個(gè)正義的中國人所流動(dòng)的沸騰的熱血。

（二）注重語言藝術(shù)

在課堂教學(xué)中講究語言藝術(shù)，是構(gòu)建有活力的歷史課堂的重要因素。同為教師，講起課來有的讓人昏昏欲睡，有的卻讓人深受感染。這種語言藝術(shù)包括兩個(gè)方面：一是鮮明的個(gè)性化語言，樂為學(xué)生接受。豐富的語言表達(dá)能力，是歷史教學(xué)成功的關(guān)鍵。對(duì)于課堂，一要把自己當(dāng)做演講者，就是不要把課堂僅僅看成一節(jié)課而已，還要把它看成一堂就某一歷史問題的演講。二要有激情。有激情才能感染氣氛，才能激活課堂，這也是情感教學(xué)的重要要求，沒有激情的課堂，容易死氣沉沉、缺乏活力。三要富有某種表達(dá)氣勢(shì)，不能讓人一聽就想入睡。語氣的恰當(dāng)適用，語言的豐富運(yùn)用，都是一種氣勢(shì)。

二是得體的肢體語言。這是一個(gè)內(nèi)涵豐富的語言，口頭難以表達(dá)或表達(dá)不佳的內(nèi)容，肢體語言往往可以解決。當(dāng)講戰(zhàn)爭(zhēng)過程時(shí)，你就是戰(zhàn)場(chǎng)上指揮的將軍；當(dāng)講改革發(fā)展時(shí)，你就是那位改革的謀略者。在教學(xué)過程中，努力培養(yǎng)自己得體的肢體語言，是活化歷史課堂的又一重要技巧。

（三）強(qiáng)化師生互動(dòng)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式遺忘了受教育者的主體性，是一種純粹的“灌輸”性教育，這種教學(xué)模式的弊端顯而易見。正如杜威所言：“普遍的即外部的灌輸，不僅不能促進(jìn)，反而限制了兒童的智慧和道德的發(fā)展。”新課改充分重視學(xué)生的主體性，在新課改理念中，一個(gè)充滿生命力的課堂必然是教師在圍繞學(xué)生發(fā)展進(jìn)行精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，保持課堂的高度靈活性和開放性，教師與學(xué)生一道，共同生成課程。歷史教師應(yīng)根據(jù)新課程的要求，在歷史教學(xué)中盡量運(yùn)用參與式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史教學(xué)活動(dòng)，通過形式多樣、內(nèi)容豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，充分體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)過程。例如筆者在講“西漢加強(qiáng)中央集權(quán)”時(shí)，進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）學(xué)生通讀教材，自己寫出本課知識(shí)要點(diǎn)。（2）拿出《基礎(chǔ)訓(xùn)練》，依據(jù)課本做本課的“學(xué)習(xí)筆記”和“鞏固練習(xí)。（3）分組提問，答案由學(xué)生討論展示：①西漢王朝在誰的統(tǒng)治時(shí)期最為昌盛？②董仲舒向漢武帝提出什么建議？為什么提出這種建議？有什么影響？③你知道什么是太學(xué)嗎？④在解決王國問題上，漢景帝和漢武帝分別采取了什么措施？誰的方法更巧妙？⑤漢武帝時(shí)與秦朝的御史大夫職責(zé)相似的官員是誰？⑥人們?yōu)槭裁纯偘?“秦皇”“漢武”相提并論？（4）學(xué)生自己小結(jié)，教師予以總結(jié)。（5）鞏固復(fù)習(xí)，將問題設(shè)計(jì)成搶答題，寫在精美的卡片上，以競(jìng)賽或游戲的方式進(jìn)行訓(xùn)練。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂上每個(gè)學(xué)生都積極響應(yīng)，真正參與到教學(xué)中，起到良好的教學(xué)效果。在構(gòu)建課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意體現(xiàn)師生平等、共同參與、多元交流、機(jī)會(huì)均等原則，教師尤其要注意調(diào)動(dòng)比較靦腆、性格內(nèi)向的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。

（四）把握教學(xué)節(jié)奏

現(xiàn)代心理學(xué)告訴我們：一個(gè)人注意力的持續(xù)是有時(shí)間限制的，如果超出了這個(gè)界限，相關(guān)的神經(jīng)細(xì)胞就會(huì)變得疲勞。避免疲勞最有效的方法就是及時(shí)調(diào)節(jié)，刺激新的興奮點(diǎn)。所謂“一張一弛乃文武之道”，課堂教學(xué)也必須遵循這一規(guī)律。因此，要想打造有生命力的歷史課堂，使學(xué)生在其中愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)、樂于學(xué)、輕松活潑地學(xué)，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是能夠游刃有余地把握課堂節(jié)奏，適時(shí)地對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)調(diào)整。

比如筆者聽過一位老師的公開課，在講述長征時(shí)期，紅軍翻越雪山、穿過草地的驚世壯舉時(shí)，該教師播放了情感厚重、雄渾激昂的《過雪山草地》樂曲。學(xué)生頓時(shí)就興奮起來，在熱烈昂揚(yáng)的氣氛中領(lǐng)略了中國工農(nóng)紅軍不畏艱難、豪邁樂觀的氣概。同時(shí)在思想上讓學(xué)生接受了一次不畏困難、樂觀進(jìn)取的精神洗禮，課堂氣氛活躍了，教學(xué)效果也強(qiáng)化了。師生雙方在一種互動(dòng)的、和諧的、宜人的氛圍中完成了教與學(xué)的任務(wù)，真正做到了書山有路“趣”為徑，學(xué)海無涯“樂”作舟。