試論生活化教學策略在高中歷史教學中的有益嘗試

郭玲云

（江蘇省西亭高級中學，江蘇 南通 226301）

試論生活化教學策略在高中歷史教學中的有益嘗試

郭玲云

（江蘇省西亭高級中學，江蘇 南通 226301）

隨著新課改的推行，生活化教學逐漸在課堂中普及，教師將生活中的一些情景應用于日常教學中，使學生建立一個生動形象的認識，從而增強課程教學的效果。高中歷史作為一門內(nèi)涵豐富的學科，其本身具有很多可以深入研究的知識點和內(nèi)容，十分適合進行生活化教學方法的實踐。

生活化教學 高中歷史教學 教學策略

1.生活化教學概述

生活，是人們?nèi)粘Ｒ?、食、住、行各方面的統(tǒng)稱，包含日常生活和發(fā)展中的所有活動。生活化教學是指教師將生活中的一些情景應用于日常教學中，使學生建立一個生動形象的認識，加深對于書本理論知識的理解，鍛煉學生從生活中汲取知識的能力和意識，陶冶生活情操。

高中歷史教學生活化，是指在高中歷史教學中，引入生活化概念，將歷史教學與生活教學結(jié)合起來，賦予歷史知識一定的生活意義，使歷史不僅停留在書本和課堂上，還能夠走進學生生活中，使學生感覺到歷史就在我們的周圍，激發(fā)學生對于生活的感知和對于歷史學科的濃厚興趣。

2.高中歷史生活化教學的原則

2.1 科學性

高中歷史教學中，引入生活化的原則，需要遵循高中歷史的基本教學原則，也要符合高中年齡段學生的認知特點，達到歷史與生活的合理結(jié)合。高中生已經(jīng)有了一定的獨立思考能力，教師不能夠為了進行生活化教學牽強地將一些東西融合在一起。歷史是一門從事實出發(fā)的學科，一切的教學方法都應該遵循歷史的客觀真實性，教師要為學生還原一個真實的歷史過程，不能有虛構(gòu)成分，否則對于歷史教學方法的探索毫無意義。

例如：人教版必修一《新民主主義革命的崛起》中“國共合作”這一節(jié)，對于國民革命的失敗原因，教師應該首先對此作出客觀分析，承認年幼的中國共產(chǎn)黨缺乏革命理論修養(yǎng)和實踐經(jīng)驗及中外反動勢力過于強大，造成了黨在大革命后期犯了右傾主義錯誤，放棄了對于革命的領(lǐng)導權(quán)。進而引導學生從生活化角度出發(fā)，客觀地看待這次大革命的失敗，每個人在年輕時價值觀都沒有完全樹立，容易受到外界干擾和影響，而做出錯誤決定，這是成長過程中的正?，F(xiàn)象，要從失敗中總結(jié)經(jīng)驗，使自己變得更為強大，才能抵御住外界的干擾，做出正確決定。

2.2 開放性原則

在進行高中歷史生活化教學時，教師應該在保證真實性的基礎(chǔ)上，鼓勵學生發(fā)散思維，根據(jù)自身生活經(jīng)歷做出不同理解，給學生多一些的思考空間，不要被固定思維束縛。因此教師在進行生活化教學時，更多的是要提出一個方向，突破以往的傳統(tǒng)，引導學生思考。

例如：在人教版必修二第十四課《物質(zhì)生活與習俗的變遷》一課中，教師可以引導學生進行新中國社會生活變化的調(diào)查，從衣食住行中選擇一個題目，例如《從1949年到21世紀初人們衣著的變化》，通過對親人的訪談和一些遺址遺物的調(diào)查，分類整理調(diào)查所獲得的文字材料、音像材料、圖片和實物，通過談論會、演講會、板報等形式交流調(diào)查結(jié)果，發(fā)表自己獨到的見解，鼓勵學生根據(jù)自己的生活體驗發(fā)表感想。

2.3 典型性原則

由于高中歷史在高考文綜中是一門重要的應試課程，高中歷史課程的教學強度和教學壓力都比較大，生活化教學探索的機會也非常寶貴。因此教師必須高效利用課堂時間，選擇典型的歷史任務和歷史事件作為生活化教學的基礎(chǔ)范例，這樣才能夠最大限度地使歷史知識與生活相融合，一些著名的歷史事件也能夠提高學生的積極性。

例如：在學習了人教版選修四《中外歷史人物評說》中《一代雄獅拿破侖》的有關(guān)內(nèi)容之后，教師應該引導學生思考，如何評價著名的歷史人物拿破侖。學生可以從維護了法國大革命的成果、打敗了多次反法聯(lián)盟的進攻、制定了《拿破侖法典》、對外政策等方面考察，也可以從人物的生活經(jīng)歷與性格探討人物成敗的原因，還可以從他的一些軍事戰(zhàn)略角度考察。從歷史人物所處的環(huán)境準確定位其高度，只要持之有據(jù)、言之有理就可以。通過生活化教學，可以引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，對于今后生活道路中的是非曲直能夠獨立思考和判斷。

3.高中歷史教學生活化的有效探索

在進行了高中歷史生活化教學原則的研究之后，就要深入高中歷史教學的各個環(huán)節(jié)和因素，進行生活化教學的有效探索，從而體現(xiàn)出高中歷史教育的使命。

3.1 設(shè)計生活化的教學目標

教學目標是整個教學活動的主旨思想，只有制定了生活化的教學目標，課程設(shè)計的各個環(huán)節(jié)才能夠向著生活化的趨勢發(fā)展。新課標中教學目標分為三個層次，依次為：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。因此必須確立生活化的目標，明確引導學生思考的方向，同時要了解學生的既有知識水平和一些生活體驗。教師對于學生教育和關(guān)心，不能夠僅僅停留在課堂之上。只有拉近和學生之間的關(guān)系，才能夠?qū)v史課程與他們的生活結(jié)合起來，實現(xiàn)教學的生活化。因材施教，對于各種不同類型的學生采取不同的生活化教學，使得他們能夠取長補短，實現(xiàn)高中歷史生活化教學的多樣性和有效性。

3.2 選擇生活化的教學內(nèi)容

正如上文所述，對于課業(yè)壓力繁重的高中歷史課程來說，生活化教學的機會十分難得，教師要秉承典型性原則，依托于課本，篩選生活化的內(nèi)容進行教學實踐，力求在有限的時間里，取得最佳的生活化教學效果。

例如：在講授近現(xiàn)代社會生活變遷這一課時，教師可以引導學生思考，每個學生將自己的成長過程與家長的成長過程中各方面的不同之處做對比，可以通過一個方面總結(jié)出有哪些變遷，這些變遷給生活各方面帶來了哪些變化，等等。這些非常生活化的片段，會增強學生對于現(xiàn)如今生活的熱愛和珍惜，也會增強他們的民族榮譽感。

3.3 運用生活化的教學方法

建構(gòu)主義學習理論認為“教師不僅是知識的傳授者和灌輸者，更應是組織、指導、幫助中學生利用情景、協(xié)作、會話等環(huán)境要素發(fā)揮學習積極性和主動性的引導者”。高中階段的教育，特別是歷史學科的教育，對于青少年樹立良好的世界觀、價值觀、人生觀，以及對于是非對錯的評判能力、民族榮譽感、責任感、認同感的培養(yǎng)，具有十分重要的意義。高中歷史教師必須提高自己的職業(yè)使命感，深刻理解并體會生活化教學對于學生學習興趣和視野的重要作用，將這種生活化的教學理念傳遞給學生。在具體的教學課程設(shè)計中，可以通過引導法、案例分析法、角色扮演法，為學生創(chuàng)造生活化的學習環(huán)境。

例如：在學習人教版必修一第14課《新民主主義崛起》中“中國共產(chǎn)黨成立”這一內(nèi)容時，教師可以模擬1921年7月23日在上海秘密舉行的“中共一大”，通過角色扮演和情景再現(xiàn)，還原當時中國共產(chǎn)黨在復雜形勢下成立的情景。為了更加形象地體現(xiàn)我們黨在成立九十三年間走過的艱難道路和取得的偉大成就，教師可以選取生活中的材料，播放2011年7月1日在人民大會堂舉辦的 “慶祝中國共產(chǎn)黨成立九十周年大會”的盛況，與中國共產(chǎn)黨成立的情景形成對比，仿佛教師帶領(lǐng)著同學們走過了這九十三年的發(fā)展歷程，進一步增強了同學們對于我們黨成立之后的光輝歷史的榮譽感和使命感。

總之，目前高中歷史較大程度上還是以應試教育為主，課程內(nèi)容比較枯燥，傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)不適應當代的教育需求和宗旨。提倡更加關(guān)注學生的興趣培養(yǎng)，因此需要完善高中歷史生活化教學，提高課程的有效性和趣味性，在這方面我做出了一些有益嘗試和研究，與大家共勉。

［1］張文，高玉柏.生活化教學的實施策略［J］.中國教育學刊，2006（10）：47.

［2］張建美.搭建歷史與生活的橋梁［D］.南京師范大學，2007.

［3］金婉璐.淺談生活化教學［J］.時代教育，2013（1）：169.