小學(xué)語文生命化課堂的構(gòu)建

黃清林

（沛縣歌風(fēng)小學(xué)，江蘇 沛縣 221600）

小學(xué)語文生命化課堂的構(gòu)建

黃清林

（沛縣歌風(fēng)小學(xué)，江蘇 沛縣 221600）

語文是一門具有人文性與藝術(shù)性的學(xué)科，充滿活力的語文課堂不僅有心與心的交流、碰撞，還會(huì)閃爍生命的光芒。目前小學(xué)語文教學(xué)如何進(jìn)行生命化教學(xué)已成為廣大語文教師急需解決的重要問題，作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐就此進(jìn)行分析。

小學(xué)語文 生命化課堂 生命教育

教育除了具有社會(huì)性外，還應(yīng)彰顯生命性。教學(xué)中應(yīng)注重生命的獨(dú)特性、自主性，使教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的高度。小學(xué)語文是一門人文性與藝術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，人文性關(guān)注的是“人”，關(guān)注人的生命，關(guān)注人的價(jià)值，促進(jìn)人的全面發(fā)展，因此，語文人文性的本質(zhì)應(yīng)是生命性。印度詩人泰戈?duì)栒f過：教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人類傳遞生命的氣息。教育離不開生命教育，由傳統(tǒng)的以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，通過構(gòu)建充滿活力的生命化課堂，引導(dǎo)學(xué)生全面、自由地發(fā)展，并認(rèn)識(shí)到生命的珍貴，從而感悟生命，熱愛生命。所以充滿活力的語文課堂不僅應(yīng)有心與心的交流、碰撞，還應(yīng)閃爍生命的光芒。新課改下，小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)構(gòu)建生命化的課堂，彰顯語文課堂活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面、健康地發(fā)展。那么，小學(xué)語文教學(xué)中如何構(gòu)建生命化課堂呢？

一、尊重平等的對(duì)話，構(gòu)建生命化課堂

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過程，是一個(gè)雙向的過程。教師和學(xué)生是擁有不同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體，通過溝通、合作進(jìn)行知識(shí)的共享、心靈的碰撞。這樣的課堂，教師不再是權(quán)威，不再是主宰者，而是學(xué)生的朋友、伙伴，是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，教師與學(xué)生一起交流、學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的共同體，共同探討知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)。我們這里說的師生互動(dòng)其實(shí)是對(duì)話，對(duì)話是互動(dòng)的一種外化，是一種全新的理念。語文新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程。這里的對(duì)話與一味的提問和教師逐字逐句的講解不同，需要學(xué)生主動(dòng)參與閱讀。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下細(xì)讀文本，才能有所感、有所悟，從而參與到對(duì)話中，表達(dá)自己的真實(shí)感受與看法。平等、自由的對(duì)話強(qiáng)調(diào)師生之間的民主、和諧，對(duì)話過程應(yīng)該是師生共同成長(zhǎng)的過程，雙方都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到愉悅的生命體驗(yàn)。如教學(xué)《最佳路徑》時(shí)，教師不是高高在上，不是一味地、繁瑣地講解，而是以參與者的身份出現(xiàn)，與學(xué)生一起交流、討論、爭(zhēng)論，一起發(fā)表看法，交換思想，與學(xué)生平等對(duì)話。如問學(xué)生：學(xué)習(xí)了《最佳路徑》后，你一定有很多感受，愿意說出來和大家分享嗎？在輕松、愉悅的對(duì)話氛圍中，激發(fā)學(xué)生對(duì)話的欲望。學(xué)生紛紛表達(dá)自己的看法，與教師平等對(duì)話，從而構(gòu)建充滿活力的課堂。

二、追求詩意的闡釋，構(gòu)建生命化課堂

語文是一門充滿詩意的學(xué)科，語文如歌、如詩、如畫，語文包羅萬象，給我們展示的是多樣的畫面，不僅有聽說讀寫，還有豐富的情感。詩人荷爾德林曾說：人，詩意地棲居在大地上。語文課堂應(yīng)該追求詩意，用詩樣的語言描繪，讓學(xué)生感受到課堂的美感。兒童富有充分的想象力，每一個(gè)成長(zhǎng)中的兒童都有美好的愿望和真摯的情感，他們的語言是非邏輯性的，所以很多人都說兒童天生就是詩人。語文課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的真情，獲得生命的啟示，領(lǐng)悟生命的內(nèi)涵和人生的真諦。如果使用詩性的語言，不僅能煥發(fā)學(xué)生的美好情感，還能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本描繪的情境。如教學(xué)《天使的聲音》時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生的童年引入：每個(gè)人的童年都是獨(dú)特的。老師小的時(shí)候喜歡玩陀螺，童年留給老師的印象就像是轉(zhuǎn)個(gè)不停的陀螺，永遠(yuǎn)活潑。那在你們的心中，童年又是什么樣呢？請(qǐng)你們也用一句話來表達(dá)。生1：童年是老家門口清澈的小溪；生2：童年是天上五顏六色的風(fēng)箏；生3：童年是一望無際的草原……學(xué)生結(jié)合自己印象最深的物象加以表達(dá)，張開詩的翅膀，舒展詩的靈性，引發(fā)對(duì)童年的美好回憶。

三、體驗(yàn)豐富的情感，構(gòu)建生命化課堂

語文生命化課堂離不開情感的滲透，小學(xué)生的情感很豐富、細(xì)膩，構(gòu)建生命化課堂要把握學(xué)生內(nèi)在的情感訴求，引導(dǎo)學(xué)生感受生命的可貴。如教學(xué)《在大海中永生》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解小平同志愛國愛民的高尚情懷，教師要緊緊圍繞“情”字展開，讓學(xué)生完成情感體驗(yàn)，震撼學(xué)生心靈，熏陶學(xué)生情感，啟迪學(xué)生思想?？梢杂枚嗝襟w輔助教學(xué)，播放大家比較熟悉的歌曲《春天的故事》，并問：這首歌是寫誰的？然后介紹小平簡(jiǎn)介，引入課文。最后教師范讀，讓學(xué)生不自覺地進(jìn)入課文情境中。語文教學(xué)中體驗(yàn)豐富的情感，方式有很多，除了借助文本外，還可以通過主題班會(huì)、課堂讀報(bào)等形式，引導(dǎo)學(xué)生說出生命的感動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。如語文課可以舉辦以“感恩父母，大愛無言”為主題的班會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生命感悟把自己的感恩之情說出來，用生活中微不足道的一件小事、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神等表達(dá)，激發(fā)內(nèi)心的情感，感受到來自父母、朋友的關(guān)愛與溫暖。

四、通過開放的解讀構(gòu)建生命化課堂

構(gòu)建生命化課堂要求構(gòu)建良好的師生關(guān)系，教師用朋友式的口吻與學(xué)生交流、討論，這樣的課堂是充滿情感的。如《荷花》描寫了夏日荷花盛開的場(chǎng)景，我沉浸在此情此景中與荷花融為一體。教學(xué)中教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生思考：如果我是一朵荷花，會(huì)想到什么、看到什么、聽到什么？給學(xué)生創(chuàng)造開放的場(chǎng)景，發(fā)散學(xué)生的思維。又如教學(xué)《秋天》時(shí)，讓學(xué)生觀看課文插圖后自由閱讀，畫出自己喜歡的句子，并說出喜歡的緣由。學(xué)生的特長(zhǎng)不同，表現(xiàn)也就不同，喜歡朗讀的學(xué)生，會(huì)把自己的理解融入文字中聲情并茂地讀出來；喜歡畫畫的學(xué)生，會(huì)把自己的感受通過畫筆體現(xiàn)出來。這樣學(xué)生主動(dòng)地讀、積極參與，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，給出獨(dú)特的理解。

五、借助充分的想象，構(gòu)建生命化課堂

文學(xué)創(chuàng)作是一個(gè)想象的過程，要構(gòu)建生命化課堂，離不開閱讀想象，可以說想象力比知識(shí)更重要。這是因?yàn)樽骷覍懽鲿r(shí)，內(nèi)心有了對(duì)世界的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，才會(huì)創(chuàng)造出富有個(gè)性的人物形象、曲折的故事情節(jié)等。學(xué)生閱讀時(shí)也應(yīng)該通過想象把握作品傳達(dá)的思想情感。小學(xué)語文教材中有很多文質(zhì)兼美的文章，教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入的解讀作品，探究作品表達(dá)的深層意蘊(yùn)。如教學(xué)《普羅米修斯盜火》時(shí)，因?yàn)闀r(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解當(dāng)時(shí)人們沒有火種的生活狀態(tài)，所以為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)普羅米修斯盜火事件的深層認(rèn)識(shí)，教師可以讓學(xué)生閉上雙眼想象：人們沒有火種，在無邊的黑暗中是如何生活的。學(xué)生參與積極性很高，紛紛發(fā)表看法。如生1：我看到了人們聚集在山洞中，靠在一起取暖；生2：我看到人們圍成一個(gè)圈，與猛獸對(duì)抗；生3：我看到了人們懂得瑟瑟發(fā)抖；生4：我看到了人們?cè)诔陨涞氖澄铩?/p>

六、激活生命的活力，構(gòu)建生命化課堂

生命化課堂要激活學(xué)生的生命活力，改變枯燥乏味的教學(xué)，開啟學(xué)生的智慧，讓學(xué)生成為課堂的主人，彰顯學(xué)生的個(gè)性。激活生命活力的方法有很多，如創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境、調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官、給學(xué)生自主選擇的權(quán)利、啟發(fā)學(xué)生的思維等。如教學(xué)《鼎湖山聽泉》時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方法理解山中泉聲的特點(diǎn)。學(xué)生興趣很高，有的用朗讀，讀出泉聲的美；有的做導(dǎo)游，繪聲繪色地介紹泉聲的特點(diǎn)；有的畫畫，描繪出美好的畫面。這樣的課堂有學(xué)生的積極參與，是充滿活力的課堂，是充滿激情的課堂。

總之，新課改下，小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)構(gòu)建生命化的課堂，彰顯語文課堂活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。

［1］高瑋.例談小學(xué)語文教學(xué)中的生命化教育［J］.小學(xué)語文教學(xué)，2012（5）.

［2］孫利琴.構(gòu)建生命化的小學(xué)語文課堂教學(xué)［J］.教育藝術(shù)，2011（1）.

［3］陸俊.小學(xué)語文生命化課堂淺談［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2010（8）.