創(chuàng)造條件，厚積薄發(fā)
——談如何提高初中文言文教學的有效性

林美燕

（漳州三中，福建 漳州 363000）

創(chuàng)造條件，厚積薄發(fā)
——談如何提高初中文言文教學的有效性

林美燕

（漳州三中，福建 漳州 363000）

文言文閱讀歷來是中考的一大考點，入選初中教材的文言文，雖說內容相對簡單，主旨較單一，試題形式較少變化，但對于初學者而言，文言文仍是一大難點。為解決學生的這一難題，本文結合教學者平常的教學經驗及人教版七、八年級教材內容、特點，淺談如何提高初中文言文教學的有效性：積累字詞，夯實基礎；鼓勵誦讀，增強語感；生動教學，培養(yǎng)興趣；反復練習，激活知識。

初中文言文教學 有效性 教學策略

文言文是華夏文明中的一顆璀璨明星，它耀眼奪目、內涵豐厚，是民族古代語言的核心。特級教師于漪曾形象地稱之為“滲進了民族睿智”的“中華文明的地質層”。對于個人而言，學好文言文，有助于明理、明善、修身養(yǎng)性。然而，現在中學生以“快餐文化”（網絡文化）為主體文化，追求簡易與快進，談文言而色變。對此，錢夢龍老師一針見血地指出：“文言文教學是語文教學改革的‘死角’，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言教學這塊‘世襲領地’仍然是一派‘春風不度玉門關’的荒涼景象……”

文言文閱讀歷來是中考的一大考點，課標對文言文閱讀提出的目標是“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”。入選初中教材的文言文，雖說內容相對簡單，主旨較單一，試題形式較少變化，但對于初學者而言，文言文仍是一大難點。為何同一“而”字在不同句子中所起的作用大相徑庭，為何“股”字翻譯為“大腿”？面對陌生的知識，學生需要不斷識記、理解、運用，才能慢慢建立起相對完善的文言知識體系。所以，為提高初中文言文教學的有效性，我們首先需要明確文言文的考點要求：理解文言文實詞在文章中的含義；理解并翻譯文章中的句子；歸納文章內容重點，概括文章中心；分析概括文章表達的作者的觀點態(tài)度；對閱讀材料的內容、語言進行賞析，對文章的思想內容和作者的觀點態(tài)度進行評價，對文章的某一方面提出看法或疑問……

下面我結合自己平常的教學經驗及人教版七、八年級教材內容、特點，談談如何提高初中文言文教學的有效性。

一、積累字詞，夯實基礎

高樓大廈平地起，根基是關鍵；萬丈橋梁架兩端，橋墩是根本；文言學習夯基礎，積累是重點。文言字詞繁雜，令初學者望而生畏，為突破這一難題，需要我們多鼓勵，多給學生希望與信心。德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”文言打基礎，最重要的是積累，需要學生從每一篇文言文的每一個重要知識點積累起。歐陽修《贈學者》：“學既積于心，猶木之敷榮。根本既堅好，蓊郁其干莖?！贝嗽姼嬖V我們，讀書、做學問要靠長期積累，方能有所成就。有研究證實，知識積累具有乘數效應和可內化性，所謂“乘數效應”，即以原先積累的知識為基礎，隨著學習吸收更多知識，知識積累的雪球會越滾越大，知識量和知識價值都會呈倍數增加。對于初中生而言，文言學習剛剛起步，需要從積累開始。這是邁向文言“珠峰”的第一步。

人教版七年級教材的編排特點是，每單元末篇文章為文言文，上下兩冊共十篇文章。量少，學生易于掌握，有助于減輕學生對文言文學習的畏懼感。然其缺陷是學生每學一篇文言文，剛進入狀態(tài)便戛然而止，猶如一個傍晚出海捕魚的人，剛撒下網，風大起，不得不急速收網而歸……八年級教材則將文言置于一處，四單元共二十篇文章。在學完這些文言小短文后，會有多少學生擁有獨立閱讀課外文言文的能力？知識的零散，影響了學生的獨立閱讀能力，面對陌生的文章，心怯然。所以，在教授文言之初，我便要求學生學會分類積累常見文言字詞的義項，如“故”：①故人具雞黍；②溫故而知新；③故外戶而不閉……在整理中，學生對“故”的意思有了初步認識。課外閱讀中，若見“故”字，已有了八分把握。諸如此類，積累一詞多義、古今異義、通假字。在學習中積累，在積累中進步，學習能力強的學生因此學會舉一反三，文言基礎得到有效夯實。

有了相應的文言字詞基礎，學生對于課外文言文就能做到獨立閱讀文章、翻譯句子、賞析文段?？梢姡e累字詞能讓學生學會知識的“移用”。

二、鼓勵誦讀，增強語感

著名文學評論家、小說家李國濤先生說：“中國古詩古文是不能不背的。當時不懂或不全懂的，先背下再說?！惫湃擞杏栄裕骸白x書百遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也?！笨梢?，熟讀、誦讀在增強語感、理解內容方面有著重要作用。讀則需講究形式，或范讀，或齊讀，或小組讀，或個讀，或精讀，或粗讀……帶著感情，讀出輕重，讀出抑揚，讀出文言文的原汁原味，讀出文章內涵，更要讀出自己。我們則通過學生的朗讀，檢查他們對課文的認知水平、感情傾向，背誦正是在讀中達到極致。八年級的文言文，背誦篇目繁多?！堵毅憽?、《愛蓮說》簡短易誦，可于課前完成。像《核舟記》、《三峽》雖只有短短數段，然而內容晦深，較《桃花源記》難背許多，使諸多學生望而生畏，即使在教師的“逼迫”之下，背誦狀態(tài)亦如擠牙膏狀，未能流暢誦文，而且隔天便忘。這樣的背誦流于形式，徒增學生的學習負擔，有效性更無從談起。所以我覺得此類文章的誦讀需講究技巧：

首先，理清思路。如《核舟記》先介紹舟的空間轉換，再從介紹船頭情形轉入舟尾簡介，人物介紹亦遵循一定的順序，抓住此脈絡，可為學生熟讀或背誦鋪平道路。

其次，小組競賽。面對難題，學生的第一反應是退卻，與其讓我們在學生身后“策馬揚鞭”，不如想方設法讓其主動前行。初中生有愛惜臉面、爭強好勝的特點，教師何不依此個性特點營造你追我趕的背誦氛圍？

最后，鼓勵多背誦。學習能力強的學生，往往在課堂上或課后完成背誦任務后，其余時間便無事可做，難免尋機做小動作。所以鼓勵他們背誦課文未要求的段落，一則可以體現自己的能力，二則多背誦可增強語感。此外，在這部分學生的帶動下，“中間力量”亦將激起強烈的表現欲。

三、生動教學，培養(yǎng)興趣

一堂課生動與否，在很大程度上影響到它的成效，影響到教學目標能否順利實現，影響到學生語文素養(yǎng)的提高。那么，什么樣的課堂是生動的？是不是多講幾個笑話，讓學生在笑聲中度過一節(jié)課就是生動的教學？我認為真正的生動教學，除了讓學生注意力高度集中，身心愉悅外，還應該調動學生，使之積極思考，充分參與課堂互動，最終學有所得。這樣的課堂充滿活性，也對執(zhí)教者提出了更高的要求，要能駕馭充滿變數的課堂。這些方法在文言教學中極為適用，因為很多學生談及文言文學習，極為不悅，認為其除了背誦，還是背誦，索然無味。為了轉變學生舊有的觀念，我們在日常備課中，要更多地思考一堂課要有其生發(fā)點，更要有其生動處。講授新課時，我常變換形式，如：

穿越式。古文中講述的內容距現代生活較為遙遠，學生在學習中總難找到共同感，知其然而不知其所以然，因而教學時應適當穿引現代生活以加深理解。如《大道之行也》其中的內容可聯系現代社會保障制度、大學生就業(yè)等問題。

鏈接式。文本之間，文本與其他詩文之間，有的關聯甚緊。陶淵明在《桃花源記》中描繪了一個極樂世界，據此王維寫了一首七言樂府詩，反映其美好的生活理想。教師可在教學中加以聯系，如此，學生對文本內容便有了更深、更廣的認識。

故事式。單純的文本教學顯得枯燥，可以適當穿插文中人物的相關故事。如教學《核舟記》時，穿插蘇軾與佛印關于“心中有什么，對手便像什么”的故事，一定會吸引學生的眼球。

四、反復練習，激活知識

文言學習，如果僅僅停留在單純的識記、背誦上，那么知識僅處于冷藏狀態(tài)，需要經過反復練習，不斷強化，才能達到活躍的層面。另外，不斷增加的新知識會無數次地沖撞舊知識，久而久之，學過的舊知識漸漸偏離軌道。這樣的教學便談不上有效，可見知識鞏固的重要性。我們可以通過學生自測、同學互測、教師測試等方式鞏固知識，且形式要多樣化。因為學生總執(zhí)著于自己出錯的地方，若不適時加以糾正，則無論教師強調多少遍，錯誤如頑疾，難以治愈。所以，在進行下一次測試前，必須注意上一次學生的答題情況，對于出錯率較高的知識點，需要在下一次測試前通過講評給予加強。

文言文是語文教學的重要組成部分。如果能突破教材編排體例的局限，形成系統(tǒng)，改變零散、無序的教學方式，將有助于激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的濃厚興趣，調動其學習積極性和主動性，從而提高文化品位，培養(yǎng)審美情趣，形成正確的人生觀和價值觀。而要達到此目的，我們還有很長的一段路要走。

總之，實現文言文教學的有效性是任重而道遠的，需要為師者在有限的教學中不斷摸索，教學生學會學習，將來他們學習的道路才會暢通無阻。

［1］義務教育語文課程標準.中華人民共和國教育部制定.北京：北京師范大學出版社，2011-19-25.

［2］葉圣陶語文教育論集.北京：教育科學出版社，1980-734-735.

［3］王松泉等著.語文課程新理念導讀.北京：社會科學文獻出版社，2006-3-42.

［4］陳日亮著.如是我讀：語文教學文本解讀個案.華東師范大學出版社，2010-17-24.