提高高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的思考和實(shí)踐

鄭翠亭

（甘肅省張掖中學(xué)，甘肅 張掖 734000）

提高高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的思考和實(shí)踐

鄭翠亭

（甘肅省張掖中學(xué)，甘肅 張掖 734000）

新課改背景下如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，是當(dāng)前備受關(guān)注的課題，知識(shí)有效遷移不夠、效率低下、時(shí)間利用率不高的現(xiàn)象普遍存在，因此，必須實(shí)施有效的課堂教學(xué)策略，促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的提高。

語(yǔ)文教學(xué) 有效性 提高策略

新課程背景下如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，是當(dāng)前語(yǔ)文界的熱門話題和關(guān)注焦點(diǎn)。隨著高中語(yǔ)文新課改的深入，語(yǔ)文課堂教學(xué)正在悄然發(fā)生變化，但在具體實(shí)踐中，知識(shí)有效遷移不夠、效率低下、時(shí)間利用率不高的現(xiàn)象普遍存在，要使高中語(yǔ)文課堂教學(xué)從根本上走出效率低下的陰影，就必須實(shí)施有效的課堂教學(xué)策略，以教師有效的“教”帶動(dòng)學(xué)生高效的“學(xué)”。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)要精巧

“有效教學(xué)”理論認(rèn)為，衡量課堂有效性的標(biāo)準(zhǔn)就是“學(xué)生成長(zhǎng)”。教學(xué)效益的獲得不在于教師而在于學(xué)生，這是進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須遵循的基本原則。要使學(xué)生有積極參與、探究的意愿，教師就要研究學(xué)生，了解學(xué)生最感興趣的是什么，最想表現(xiàn)的是什么，從而創(chuàng)設(shè)最易使他們袒露心靈、張揚(yáng)個(gè)性的情境。只有教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來，師生形成和諧的“互動(dòng)”關(guān)系，才能達(dá)到新課程理念倡導(dǎo)的師生、生生之間平等的“對(duì)話合作”。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞?！币虼耍Z(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要心中有“人”，準(zhǔn)確把握文本特點(diǎn)，科學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，走進(jìn)學(xué)生心靈，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與、探究意識(shí)，創(chuàng)建動(dòng)態(tài)課堂，這樣不僅能在較短時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而且能讓學(xué)生在積極參與中培養(yǎng)情感與態(tài)度。上海特級(jí)教師黃玉峰老師對(duì)《老王》突發(fā)奇想的“設(shè)計(jì)”，達(dá)到了“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。他上《老王》時(shí)，對(duì)這篇有特色的文章感到困惑，由于在燈下苦思冥想了一晚上，許是受了涼，第二天早上，他突然發(fā)現(xiàn)自己失聲了，還沒有想好說什么呢，居然說不出話來了，面對(duì)昨夜寫的文字，他心中閃過一個(gè)大膽的念頭?！耙苍S，文字本身就可以打動(dòng)人心，可以把我自己的感受寫下來，讓學(xué)生去讀?！秉S玉峰老師上了一堂無聲的課，沒想到，那堂課后來在學(xué)生中產(chǎn)生了強(qiáng)烈反響。后來，全國(guó)中語(yǔ)會(huì)在紹興進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)研討，請(qǐng)他上課，他決定上《老王》，雖聲音已恢復(fù)正常，但他還是決定繼續(xù)“失聲”。為了強(qiáng)化效果，他給課件配上了沉郁的落葉背景，再加上滄桑凄楚的音樂《蘇武牧羊》，給了到紹興聽課的師生一個(gè)意外“驚喜”，給他們留下了深刻印象。筆者在教《奧斯維辛沒有什么新聞》時(shí)，也從“結(jié)合課文內(nèi)容和自己的理解，給課題‘奧斯維辛沒有什么新聞’加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并談為什么加上這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”這一點(diǎn)設(shè)計(jì)落筆，將全文串聯(lián)起來，不僅學(xué)生感到新穎，更在于這樣設(shè)計(jì)有效達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)：緊扣文本，對(duì)學(xué)生理解文本內(nèi)容起到了歸納和提升作用；訓(xùn)練學(xué)生思維，對(duì)文章主題有了更深刻的認(rèn)識(shí)；體現(xiàn)了課堂預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的相輔相成，使課堂呈現(xiàn)出靈動(dòng)活潑的狀態(tài)。

二、教法選用要得法

語(yǔ)文教育教學(xué)固然沒有定法，但語(yǔ)文教育教學(xué)必須得法。有效教學(xué)既是提升語(yǔ)文教師工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)的教育教學(xué)觀念，又是語(yǔ)文教師應(yīng)該追求的目標(biāo)。所謂“有效”，主要是指通過語(yǔ)文教師在一段時(shí)間的語(yǔ)文教育教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。語(yǔ)文教育教學(xué)有無效益，并不是指語(yǔ)文教師有沒有教完內(nèi)容或是否認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。因此，要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對(duì)象的變化，靈活采用多種教學(xué)方法。有時(shí)，可同時(shí)使用多種教學(xué)方法。如誦讀法、討論法、提問法，等等，既不排斥接受式，更注重小組合作、自主探究，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。葉圣陶先生說：“教亦多術(shù)矣,運(yùn)用在乎人,熟善熟寡效,貴能驗(yàn)諸身?！庇绕涫莻鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法，是語(yǔ)文教學(xué)的一筆寶貴財(cái)富,只要依據(jù)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)理念，取其精華,棄其不足,吸納語(yǔ)文傳統(tǒng)教法的先進(jìn)因子,也能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效。特級(jí)教師黃玉峰老師用滿堂問的方法講《阿Q正傳》，逐字逐句講解《世間最美的墳?zāi)埂罚半S”心而教《隨園記》，同樣達(dá)到了語(yǔ)文課堂教學(xué)的高境界。吟誦作為讀的重要形式，葉圣陶先生曾精辟地指出：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法?！薄耙髟伒臅r(shí)候，對(duì)于究討所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容和理法化而為讀者的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡?！惫P者在上《大堰河——我的保姆》時(shí)，上課伊始，用濮存昕的《大堰河——我的保姆》朗誦音頻，低緩的音樂，飽含深情的誦讀，深深地感染著每一位學(xué)生，正是他的誦讀帶領(lǐng)學(xué)生走近了詩(shī)人，走近了詩(shī)人的情感世界，體會(huì)到了那份思念的情感，感受著對(duì)大堰河的贊美。到后面的積極引導(dǎo)，整篇課文如行云流水，取得了教學(xué)實(shí)效。在上《失街亭》時(shí)，以辯導(dǎo)學(xué)，讓大家勸諫諸葛亮不斬馬謖，要求勸諫時(shí)，一要以理服人，二要注意人物身份，這樣不僅形式靈活多樣，而且教學(xué)扎實(shí)有效。

三、教材文本要整合

隨著普通高中新課程的不斷推進(jìn),教材的使用呈現(xiàn)出與舊課程不同的理念,這就是“用教材教”而不是“教教材”。“用教材教”理念的提倡,意在提醒教師,要立足“一切為了學(xué)生”的出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)“教”和“學(xué)”的實(shí)際，靈活處理教材。當(dāng)然，“用教材教”關(guān)鍵是“用”，而不是否定和拋棄教材另搞一套。必須明確，無論是現(xiàn)在還是將來，教材依然是最基礎(chǔ)、最核心的課程資源，是進(jìn)行“教”與“學(xué)”的主要依據(jù)。所以，教師應(yīng)當(dāng)充分理解教材的設(shè)計(jì)理念，深度把握其內(nèi)容要質(zhì)，真正領(lǐng)會(huì)其精神要義，大膽整合、智慧取舍，使教材所潛藏的資源得到深入挖掘和充分展現(xiàn)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)“積累·整合”的要求是“能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語(yǔ)文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式……通過對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面要素的融匯整合，切實(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)”。通過高中語(yǔ)文新課程實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，深感矛盾重重，困惑多多。正如一位語(yǔ)文教師所說：“教材的必修模塊與選修模塊比例關(guān)系失調(diào)，時(shí)間安排不妥；內(nèi)容交叉重復(fù)，功能作用不明；學(xué)習(xí)形式陳舊，學(xué)習(xí)方法呆板；必修教學(xué)問題依舊，選修教學(xué)失誤頻頻?！笨梢哉f普通高中語(yǔ)文新教材考驗(yàn)著一線教師，按部就班，沒有可能；困守待援，時(shí)不我待。怎樣突出重圍？“變”字當(dāng)頭，唯有教師深入研究教材，挖掘教材編排的精神實(shí)質(zhì)，突破必修與選修的藩籬，模糊課內(nèi)與課外的界限，依據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，充分有效地整合教材，才能真正駕馭教材，駕馭教學(xué)。從具體教學(xué)實(shí)踐來看，整合確實(shí)可以加大課堂容量，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然整合教材要靈活處理，注意單篇文本內(nèi)容的整合，不同文本材料的整合，必修選修教材的整合，以及課內(nèi)課外內(nèi)容的整合。如上古典詩(shī)詞鑒賞課時(shí)，以“興廢由人事，盛衰豈無憑？”為主題，對(duì)謝朓的《入朝曲》，文天祥《金陵驛》，劉禹錫的《石頭城》、《臺(tái)城》、《金陵懷古》，許渾的《金陵懷古》，以及韋莊的《臺(tái)城》等進(jìn)行整合教學(xué)。通過學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生探究“興廢由人事，盛衰豈無憑”的道理，提高自己的思想認(rèn)識(shí)，又讓學(xué)生掌握懷古詩(shī)的幾種情況，或慨嘆人世滄桑，或探究盛衰之理，或表達(dá)失意情懷，或生發(fā)國(guó)勢(shì)衰微之“黍離之悲”。如“復(fù)旦附中2016屆菁英計(jì)劃張掖中學(xué)實(shí)踐自帶課程”，以張掖為原點(diǎn)拓展至西域，從《史記》、《漢書》等史書和小說中選取相關(guān)內(nèi)容，按“正史中的西域：人、地、事”和“小說中的西域：人、地、事”專題進(jìn)行整合教學(xué)，這樣的教學(xué)大大增加了課堂容量，與單篇教學(xué)只見樹木不見森林比起來，當(dāng)然可以使“學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面要素融匯整合，切實(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)”。

四、課內(nèi)課外要鏈接

語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間最早、學(xué)習(xí)過程最長(zhǎng)的學(xué)科，但學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的新鮮之感、喜悅之情蕩然無存，結(jié)果使語(yǔ)文能力日益低下。究其原因，教學(xué)偏重課內(nèi)知識(shí)傳授而輕視課外實(shí)踐活動(dòng)，而實(shí)際上學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力很大程度上源于生活積累，來源于課外實(shí)踐活動(dòng)。而語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，怎樣大面積提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文界許多專家同仁做了不少有益嘗試，取得了令人矚目的成績(jī)。但是，不管你課堂上運(yùn)用什么教學(xué)手段，試圖讓學(xué)生單憑一堂課學(xué)習(xí)，就提高語(yǔ)文水平，那是根本行不通的，而應(yīng)該將課內(nèi)、課外有機(jī)結(jié)合起來，即課內(nèi)是基礎(chǔ)，是根本，課外是繼續(xù)，是延伸。更準(zhǔn)確地說，學(xué)生語(yǔ)文水平的提高，除了課堂學(xué)習(xí)必不可少之外，在一定程度上更得益于課外多看、多讀、多寫。學(xué)生通過課堂獲得了知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再到課外開拓新的未知領(lǐng)域，他們的語(yǔ)文知識(shí)和能力就能得到充分鞏固和提高。語(yǔ)文教育家呂叔湘曾說：“語(yǔ)文跟別的課不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)?！痹谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生創(chuàng)造課外實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，把課堂與課外的聽、說、讀、寫有機(jī)地結(jié)合起來，使其積累知識(shí)、豐富知識(shí)，才能提高語(yǔ)文水平。比如督促學(xué)生閱讀報(bào)紙雜志，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，把“開講啦”、“文化視點(diǎn)”等欄目及感動(dòng)中國(guó)人物評(píng)選、道德模范頒獎(jiǎng)典禮、“嫦娥”奔月等引入學(xué)習(xí)生活，開闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生確立人生目標(biāo)，使學(xué)生的個(gè)性和潛能得以充分發(fā)展；走出教室，研究發(fā)生在自己周圍的一些事物，懂得用自己的眼光觀察理解社會(huì)，打破思維定勢(shì)，通過實(shí)踐獲得新的看法和思想。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們既是教育的客體，又是教育的主體，只有客體和主體的高度統(tǒng)一，才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的主觀能動(dòng)性。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)與社會(huì)生活相聯(lián)系，建立課內(nèi)到課外二者之間的“超級(jí)鏈接”，把學(xué)校變成與社會(huì)緊密聯(lián)系的小環(huán)境，把學(xué)生培養(yǎng)成諳熟事理、了解社會(huì)的新型社會(huì)成員。通過語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新，透視現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，讓學(xué)生明確學(xué)語(yǔ)文的實(shí)用性，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

總之，新課標(biāo)背景下語(yǔ)文教學(xué)有效要以學(xué)生發(fā)展為本，注重吸納創(chuàng)新，實(shí)施有效策略，不斷探索與實(shí)踐，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。