基于“95后”大學生特點的輔導員工作新思路探究

陳向凡

（南通大學 藥學院，江蘇 南通 226001）

基于“95后”大學生特點的輔導員工作新思路探究

陳向凡

（南通大學 藥學院，江蘇 南通 226001）

2014年9月我國高校迎來了一大批“95后”的新生。作為高校學生思想政治教育的骨干力量，輔導員在面對個性越來越鮮明的新時期大學生時，必須對“95后”大學生的思想特性和行為模式進行了解和研究，通過不斷創(chuàng)新管理方法，選擇合理的教育模式，積極轉變工作思路，樹立“以學生為本”的理念，切實加強和改進“95后”大學生思想政治教育工作。

“95后”大學生 輔導員工作 新思路

自2013年起，高校里開始出現“95后”的身影，2014年9月我國高校迎來了一大批“95后”的新生。他們個性張揚，獨立自主，勇于創(chuàng)新，富于挑戰(zhàn)，同時畏懼現實交往，依賴網絡，行為常帶有功利性色彩。面對個性越來越鮮明的“95后”大學生，高校輔導員應充分了解和研究“95后”大學生的思想行為特性，構建有效的工作模式，創(chuàng)新工作思路。

一、“95后”大學生思想及行為的特點

1.價值取向多元，有愛國主義情懷，但理想信念薄弱。

隨著我國改革開放的不斷發(fā)展和社會文明的不斷進步，國內外各種思潮紛至沓來，既有社會主義所提倡的核心價值觀，又有西方所推崇的實用主義和個人主義價值觀，對“95后”的價值取向產生多元化的影響。從“雅安地震”到“馬航失聯”，從“倫敦奧運會”到“韓國亞運會”，他們在面對各種災害和國家重大事件時表現出的愛國主義情懷是一種自然的情感流露。他們的理想信念主流是健康向上的，但在各種思潮和價值觀的沖擊下，某些大學生表現出理想信念薄弱，缺乏理想抱負［1］。

2.富有自我意識，思想獨立，但團隊精神缺乏。

“95后”大學生多數為獨生子女，享受著良好的教育，備受家庭成員關注，從小就具有較強的自我意識，習慣自我思考和自我選擇，關注自我發(fā)展，力求通過自身體驗獲得自我實現和滿足。較強的自主性在一定程度上導致他們多以自我為中心，在考慮自身利益時往往忽視他人的感受。進入大學后不容易找準位置，不善于合作和分享，喜歡一個人獨處或者獨自一人完成任務，團隊意識和觀念較差。由于過于強調自我，忽視集體觀念，班級矛盾和宿舍糾紛經常發(fā)生。

3.勇于競爭，但內心脆弱敏感，無法承受挫折。

受環(huán)境和教育的影響，從小就被家庭和學校灌輸了競爭意識的“95后”相對于以前的大學生，對大學生活的認識更現實。他們認為競爭是生活的一部分，通過競爭充分展現自己的價值，鍛煉自己的能力。他們大多沒有經受過磨難，較少經歷挫折和失敗，一旦進入高校，在獨自面對學校和社會的壓力時，遇到困難缺乏克服的勇氣，遇到挫折和失敗就表現出垂頭喪氣，多選擇逃避，缺乏自我調節(jié)的能力。長期將不良情緒在心里自我堆積，導致不同程度的心理問題。

4.具有社交意識，但過于依賴網絡，人際交往能力不足。

隨著信息全球化的發(fā)展，從小生活在網絡時代的“95后”能熟練運用網絡進行信息獲取和溝通。他們通過QQ、微信、微博、人人等新媒體工具的使用，在足不出戶的情況下與他人交流，并以此作為溝通的平臺和人際交往的主要手段?！?5后”大學生對網絡的長期依賴性及在網絡中的成就感和滿足感逐漸造成他們現實感的缺失，在現實生活中缺乏交往能力，表現出性格內向、不善言辭。網絡在給他們的生活帶來便利的同時，也使他們在現實生活中容易產生認知混亂的現象及人際交往能力的不足。

5.富于創(chuàng)新精神，但辨識能力不足，考慮問題片面。

在素質教育的體制下，對學生的培養(yǎng)更注重智力與非智力的協(xié)調發(fā)展，“95后”這一代人不再傳統(tǒng)和保守，他們廣泛接受新鮮事物，樂于從不同的角度和方面思考和驗證問題。通過探索和發(fā)現形成獨立的見解和判斷，但他們同時缺乏一定的辨別能力，大量未經過濾信息的獲取，容易產生偏頗的理解。

6.目標明確，但行動力不足，功利行為增多。

“95后”目標意識強烈，有一定的學習目標和生活目標。某些學生在入學前或入學初期都會制定自己的大學生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立明確的奮斗目標，但往往行動力不足，沒有毅力實現目標，一遇到困難就退縮和懈怠。很多時候把是否對自己有利作為行動的評判標準，參加社團活動和競選干部的目的不在于鍛煉自己，而是謀取更多的加分。在價值選擇和價值實現上的功利性傾向致使“95后”大學生集體意識弱化和社會責任感淡薄。

二、目前輔導員工作的現狀

1.管理理念成舊，不能滿足個體發(fā)展。

我國某些輔導員仍以灌輸和說教來開展思想政治教育和管理工作，這種家長式的管理模式過于強調輔導員的主導地位?！?5后”大學生常常被要求按照規(guī)定參加各類活動，學生的主體地位被削弱，導致主動性和積極性受到影響。同時由于不了解“95后”大學生的思想和行為特性，因而不能根據學生的特點進行分類教育和引導?！?5后”大學生有較強的獨立性和自我意識，輔導員利用規(guī)章制度一味地進行約束式和灌輸式的教育和管理，往往導致一部分學生感覺自身的自主性受到損害，繼而引起逆反心理，最終造成“知行不一”的結果。傳統(tǒng)教育和管理中的內容與社會脫節(jié)，不能兼顧每一個學生，導致高校輔導員在開展工作時針對性和實效性出現偏差。

2.活動流于形式，不能貼近個人需求。

我國某些高校輔導員在開展教育和管理工作時，常以班級為單位，通過開展一些活動增強思想政治教育效果，提高學生的團隊意識和集體觀念。但不可否認，有時候活動的開展過于流于形式，滲透不夠。由于場地、經費等各種因素的限制，活動形式除了課堂教育，就是聽報告、開大會，不能結合“95后”學生的特點開展特色教育。比如黨的理論教育和學習，多是簡單的課堂灌輸，知識政策不能深入人心，不能貼近實際和社會需求。由于沒有滿足學生的個性需求，長此以往這樣的活動只會讓學生感到厭倦，在一定程度上挫傷了學生的主動性和積極性。由于活動常流于形式，導致部分學生參加集體活動積極性不高，而隱匿于網絡的虛幻世界里以求滿足個人的內心需求。

3.專業(yè)化程度不高，教育不能形成合力。

目前，我國高校輔導員專業(yè)化程度不高，某些輔導員不是教育學或者思政教育專業(yè)畢業(yè)，因此在開展教育和管理工作時往往缺乏相關的專業(yè)知識，導致輔導員往往憑經驗或感覺開展工作，無法在教育和管理水平上產生質的飛躍。同時高校輔導員的思想政治教育工作中往往處于孤軍奮戰(zhàn)的狀態(tài)，某些輔導員常常獨自一人承擔大量繁重的教育和管理的任務，而專業(yè)教師和行政管理人員在學生思想政治教育過程中較少參與。由于輔導員經驗、精力和能力的有限，不能深入每位學生，在部分學生出現思想波動和心理問題時不能第一時間發(fā)現并及時解決。“95后”大學生對自我實現有較高的要求，如果教育不能形成合力，思想政治教育就會失去應有的支撐，達不到較好的效果。

三、輔導員工作的新思路

1.轉變學生管理理念，關注學生需求和個性發(fā)展。

輔導員作為學生教育和管理的骨干力量，在面對“95后”大學生開展工作時，要首先轉變工作思路，樹立“以學生為本”的理念，在尊重學生個性發(fā)展和個人價值的基礎上，著眼于新形勢下高校學生教育和管理工作的新問題?！?5后”大學生普遍思維活躍，具有較強的自我意識，要求輔導員克服以往的灌輸式的方式，改變居高臨下的習慣，在教育和管理的過程中從“95后”大學生的實際情況出發(fā)，通過溝通、調研等方式，了解學生所關心及迫切需要解決的問題，主動掌握學生個體需求，進行定位和分類，繼而有針對性地開展服務工作，充分調動學生的主動性。對于學生的共性需求，可以采取集體教育和引導的辦法加以解決，對不同層次和不同學生的個性需求，要針對實際開展分層分類的教育。通過積極關注，提高學生的主體地位和主人翁意識，使他們減少功利性行為，樹立積極樂觀的人生態(tài)度，增強教育的有效性。

2.開展特色班會活動，增強理想信念和學生團隊意識。

班會主題教育活動是輔導員對學生進行管理和教育的重要途徑［2］。通過特色班會活動的開展貼近學生個性化發(fā)展的需求，增強理想信念和集體歸屬感。在班會活動中通過討論、辯論、演講、座談、視頻觀看等形式，開展愛國主義、理想信念教育和誠信、感恩的主題教育活動，使學生參與其中，增強認識和辨別能力，樹立正確的利益觀，提高個人修養(yǎng)和道德水準。通過特色班會在學生中樹立典型代表，通過朋輩效應讓學生之間相互影響，讓學生帶動學生，從而達到事半功倍的效果。開展以挫折教育為主題的班會活動，結合學生實際，通過情境體驗的方式開展抗壓教育和訓練，引導他們學會正確看待壓力、應對挫折。同時輔導員還可以根據學生的需求讓他們自主開展主題班會，通過有計劃的引導，提高自主性，減少功利性行為。在鍛煉自理和自治能力的同時，營造優(yōu)良班風，激發(fā)學生對班級的歸屬感，從而營造和諧、積極向上的班級精神風貌。

3.加強輔導員隊伍建設，整合教育資源增強教育實效性。

輔導員作為高校學生日常思想政治教育和管理工作的主要力量，他們在日常生活中的人格魅力往往對學生產生潛移默化的影響。為了更好地做好“95后”大學生的思想政治教育和管理工作，高校輔導員一方面要加強自我教育，提高學歷層次和科研學術的水平，另一方面要多進行社會實踐和調研考察，探索和深入了解“95后”學生的特性和想法，順應時代潮流，跟上時代節(jié)拍，在教育和管理中改進方法，提高質量。輔導員在具體工作中，要堅持學生的主體地位，樹立以學生為中心的思想，在尊重個性的基礎上，從實際出發(fā)，滿足學生的需求。通過轉變思路，調整方法，摸索出適合“95后”大學生的管理和教育模式。要善于利用校園網絡，宣傳主流文化，進行價值觀教育，在豐富學生的學習和業(yè)余生活的同時，拓寬思想政治教育陣地。多方面整合教育資源，加強與政治理論課教師及各專業(yè)課教師的溝通，形成課程教育的合力。同時也要善于利用家庭、社會的資源，多方位全天候地增強思想政治教育的滲透力［3］。

“95后”大學生是國家的未來，民族的希望，輔導員要正確面對“95后”學生的優(yōu)點與缺點，堅持以人為本，有針對性地開展特色教育工作。在增強理想信念的同時，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神，提高他們應對挫折和辨識真?zhèn)蔚哪芰?，真正做到知行合一，成為中國特色社會主義事業(yè)合格的建設者和接班人。

［1］薛偉芳.當代大學生理想信念現狀分析［J］.安順學院學報，2012（2）：42-45.

［2］李明麗.民辦高校主題班會的設計與開展［J］.青年文學家，2012（7）：166.

［3］劉社欣.合力與活力：思想政治教育合力形成的著力視閾［J］.華南理工大學學報，2014（4）：7-12.