對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱課的教學(xué)反思

閆雨

（濰坊工程職業(yè)學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院，山東 青州 262500）

近年來(lái)國(guó)家加大對(duì)職業(yè)教育的投入，尤其高等職業(yè)教育，學(xué)前教育日益受到政府和社會(huì)的關(guān)注，越來(lái)越多的學(xué)生報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)。而兒童歌曲彈唱課則是學(xué)前教育專業(yè)必修的技能課之一，因此如何在高職院校的教學(xué)中推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)中的兒童歌曲彈唱課教學(xué)的發(fā)展，讓兒童歌曲彈唱教學(xué)真正得到學(xué)生的喜愛(ài)，并讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，顯得十分重要。我結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，對(duì)兒童歌曲彈唱課程進(jìn)行教學(xué)反思，提出自己的一些想法、看法，希望對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱課的教學(xué)起到促進(jìn)作用。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱課教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生方面。

高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生主要來(lái)自普通高中畢業(yè)生，大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，相對(duì)來(lái)說(shuō)他們的鋼琴基礎(chǔ)比較薄弱。有部分學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中雖然接觸過(guò)鋼琴，但只是把音樂(lè)課作為所謂的“副課”對(duì)待，并沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)彈奏鋼琴，因此他們的鋼琴學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很薄弱。

（二）教學(xué)方面。

1.在高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課的教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響，對(duì)課程設(shè)置缺少創(chuàng)新，并且較多選用傳統(tǒng)教材，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，忽視對(duì)學(xué)生即興伴奏能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.目前兒童歌曲彈唱課仍采用傳統(tǒng)授課方式，以教師的講授為主，教師在課堂中仍占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，主體性得不到很好地體現(xiàn)。

3.學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，沒(méi)有將所學(xué)專業(yè)知識(shí)很好地運(yùn)用到實(shí)踐中，教學(xué)實(shí)習(xí)和參加相關(guān)的鋼琴比賽的機(jī)會(huì)較少。

4.兒童歌曲彈唱課考核標(biāo)準(zhǔn)不合理。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的基本依據(jù)是期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)，主要由教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生很少能參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，這樣得出的成績(jī)不能客觀、公正地反映學(xué)生的實(shí)際水平，同時(shí)教師沒(méi)能得到學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的反饋，從而影響教學(xué)效果。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學(xué)策略

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

從事學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱的鋼琴教師，大都畢業(yè)于音樂(lè)院校，多年的專業(yè)學(xué)習(xí)使他們習(xí)慣性地將專業(yè)院校的鋼琴教學(xué)方法帶到學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中。高職學(xué)前教育專業(yè)的兒童歌曲彈唱課主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒童歌曲即興彈唱的能力，而不是培養(yǎng)其專業(yè)的鋼琴演奏水平。因此，學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

教師要把鋼琴學(xué)習(xí)任務(wù)與幼兒園工作任務(wù)緊密相連，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)鋼琴的重要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的動(dòng)機(jī)和追求的意向。另外，在鋼琴課的教學(xué)中充分發(fā)揮音樂(lè)的審美作用，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生被鋼琴樂(lè)曲內(nèi)在的豐富情感所感染，從而引起學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，并從多維角度提升學(xué)生的藝術(shù)文化素養(yǎng)。

（二）制定教學(xué)內(nèi)容。

高職學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括：鋼琴基礎(chǔ)入門訓(xùn)練、兒童歌曲即興編配等方面。

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的生源狀況，在鋼琴集體課中，忌過(guò)分追求專業(yè)而忽視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練。學(xué)前教育專業(yè)的兒童歌曲彈唱課，課堂上大多數(shù)情況是對(duì)鋼琴基本彈奏知識(shí)的講解與練習(xí)，而不是高難度的技巧練習(xí)和訓(xùn)練。為了更好地提高學(xué)生的鋼琴?gòu)椬嗄芰?，必須讓學(xué)生從基本的知識(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，包括識(shí)譜、拍子、節(jié)奏等知識(shí)，同時(shí)要讓學(xué)生掌握基本的彈奏概念和彈奏方法，如斷奏、連奏、左右手交替、樂(lè)曲分句等奏法。在進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí)還要注重手指的獨(dú)立性。如教師在教授基本練習(xí)曲和小樂(lè)曲時(shí)，可以安排些音階、琶音等技巧練習(xí)。通過(guò)這些基本練習(xí)，學(xué)生不僅能在練習(xí)過(guò)程中體會(huì)到科學(xué)的彈奏方法，還為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在教材的選用上，學(xué)校目前使用較多的鋼琴教材有人民音樂(lè)出版社的《拜厄鋼琴基礎(chǔ)教程》、上海音樂(lè)出版社的《鋼琴基礎(chǔ)教程》等。這些教材主要是訓(xùn)練手指的基本功，種類單一，鋼基教材上的曲目有些是抗戰(zhàn)時(shí)期創(chuàng)作的，不易學(xué)生的理解。教師在選用教材時(shí)應(yīng)拓寬教材范圍，在學(xué)習(xí)后期適當(dāng)加入不同時(shí)期音樂(lè)家的代表曲目。如浪漫時(shí)期可選擇舒曼的《童年情景》；門德?tīng)査伞稛o(wú)詞歌》中的船歌、春之歌等。

鋼琴作品賞析、鋼琴藝術(shù)史等鋼琴理論課內(nèi)容的加入：鋼琴教學(xué)是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，理論學(xué)習(xí)對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)十分重要。通過(guò)鋼琴理論的學(xué)習(xí)，學(xué)生能全面地了解鋼琴作品的風(fēng)格、作曲家的創(chuàng)作背景等，能更好地彈奏作品。同時(shí)還能提高學(xué)生的審美能力及學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。

（三）教學(xué)方式多元化，尊重個(gè)體差異。

在對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生多、教師少的現(xiàn)象普遍存在。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們可以采用多元化授課方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的不同情況區(qū)分對(duì)待，因材施教。可以采用集體課和小組課結(jié)合的方式進(jìn)行授課。

1.集體課。以班級(jí)為單位，集中講授專業(yè)知識(shí)，如視奏唱譜教學(xué)、伴奏創(chuàng)編能力教學(xué)等，然后教師予以示范。通過(guò)集體課教學(xué)，學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握更多專業(yè)知識(shí)，同時(shí)通過(guò)學(xué)生之間的互相觀摩、討論促進(jìn)知識(shí)的掌握。

2.小組課。將每班按照學(xué)生的不同程度分成小組，每一小組推選一名接受能力較快的同學(xué)當(dāng)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)本組成員督促指導(dǎo)，教師在課堂上抽查，每節(jié)課對(duì)上節(jié)所學(xué)曲目進(jìn)行輪流檢查，同一曲目每組抽查3~4名同學(xué)，其余學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，之后教師對(duì)其點(diǎn)評(píng)，指出抽檢學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足。這樣，小組之間、學(xué)生之間就有比較和競(jìng)爭(zhēng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。另外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，教師能夠因人而異、細(xì)致地觀察并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度選用不同的曲目進(jìn)行練習(xí)。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，教師可按照學(xué)生個(gè)體的差異，適當(dāng)安排教學(xué)曲目?；A(chǔ)相對(duì)好的同學(xué)，可以為其提供大量鋼琴選彈曲目；對(duì)于基礎(chǔ)差些的同學(xué)，只提供必彈曲目。多元化的教學(xué)模式既全面顧及了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又使他們的個(gè)性得以發(fā)展。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、想象能力、自信心、耐心等良好品質(zhì)都可以在鋼琴學(xué)習(xí)中加以培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的彈奏能力。

除了采用集體課與小組課相結(jié)合的授課方式外，可將講座或公開(kāi)課作為授課形式的補(bǔ)充。不定期開(kāi)設(shè)鋼琴系列專題講座和公開(kāi)課，進(jìn)行教學(xué)示范、經(jīng)驗(yàn)交流、座談與討論?？梢杂山處熋}，也可由學(xué)生自由選題，讓學(xué)生在輕松活潑、開(kāi)放的學(xué)術(shù)氛圍中學(xué)習(xí)。另外，組織安排學(xué)生參加各種形式的音樂(lè)會(huì)，可很好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走出琴房、教室，登上舞臺(tái)展示自己勤奮學(xué)習(xí)的豐碩成果。既鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，又為學(xué)生和教師提供互相觀摩學(xué)習(xí)、交流的好機(jī)會(huì)。

（四）實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.彈唱能力。教師可以先將樂(lè)譜中較難的節(jié)奏型挑出來(lái)單獨(dú)練習(xí)，手打拍子，先單手后雙手，循序漸進(jìn)訓(xùn)練學(xué)生的雙手協(xié)調(diào)能力。對(duì)節(jié)奏型熟練后，再移到鍵盤上練習(xí)。在分手練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生邊唱譜邊彈奏，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的看譜能力，同時(shí)為視奏打下基礎(chǔ)。

2.視奏能力。視奏是鋼琴演奏中非常重要的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，因此視奏能力關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的進(jìn)度。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行視奏訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)手與鍵盤和樂(lè)譜要緊密聯(lián)系起來(lái)，教師多鼓勵(lì)學(xué)生視線保留在樂(lè)譜上，多用手熟悉鍵盤的距離，同時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生多多注意樂(lè)譜上的各種速度、力度記號(hào)。

3.即興伴奏能力。學(xué)生需要掌握兩方面的基本知識(shí)：一是和聲的編配，二是伴奏音型的選擇。即興伴奏能力要求學(xué)生在識(shí)讀樂(lè)譜旋律時(shí)，在腦海中將編配的和聲和伴奏音型及時(shí)在鍵盤上彈奏出來(lái)，因此即興伴奏能力是一種綜合能力。

（五）考核評(píng)價(jià)體系。

成績(jī)考核是教學(xué)工作中的一項(xiàng)十分重要的環(huán)節(jié)，不僅要將平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)相結(jié)合，還要將自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式加入到考核系統(tǒng)來(lái)。教師除了考查學(xué)生出勤情況，還可考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和回課情況；學(xué)生也可對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋給教師學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并糾正。同時(shí)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，既可促進(jìn)交流，又能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，更有助于考核體系的完善。

以上是我對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學(xué)的一些思考和體會(huì)。作為一名學(xué)前教育專業(yè)的教師，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)積極改革傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，努力探索出更適應(yīng)教學(xué)的方法和策略，為學(xué)生全面發(fā)展、更好地適應(yīng)社會(huì)提供保障。