探索新型教學模式 提高體育教學質(zhì)量

汪濤

〔關(guān)鍵詞〕 體育教學；教學質(zhì)量；提高；方法

〔中圖分類號〕 G633.96 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）21—0082—01

教學方法的多樣化是目前高中統(tǒng)一教學改革、落實素質(zhì)教育的方向。為適應新時期體育教學的發(fā)展要求，體育教師應該在體育教學過程中努力探索創(chuàng)新課堂教學方法，來提高學生學習體育的興趣。

一、嘗試改變教學分組形式，提高學生學習體育的主動性

高中生好勝心強，對體育課具有濃厚興趣，體育教師在教學中應該保護好這種好奇心和主動性，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的心理基礎(chǔ)。因此在教學中，體育教師可以從改變教學的分組形式入手，通過學習小組形式的重新組合來滿足學生好奇心的心理和學習的實際需要，以提高學生學習體育的主動性和學習興趣。

1. 采取自由組合的分組形式。教師可以改變過去男女高矮的分組形式，讓學生自由組合，目的是讓興趣一致、關(guān)系良好的學生結(jié)合在一起，營造一種愉快和諧、團結(jié)互助的課堂氣氛，增強小組的凝聚力，以利于學生學習和體育競賽的順利進行。

2. 采取互幫互助的分組形式。體育教師可根據(jù)學生的身體素質(zhì)、優(yōu)劣情況和對體育動作技能掌握的程度，調(diào)節(jié)各小組的人員，給各小組都適當?shù)胤峙鋵W習水平不同的學生，這樣在鍛煉中他們可以互幫互學，從而提高體育教學質(zhì)量，以達到共同提高的目的。如，在籃球教學過程中，讓技術(shù)好的學生對技術(shù)較差的學生進行指導，提高學生的體育成績等。

3.采取分層教學的分組形式。體育教師可根據(jù)學生的身體素質(zhì)和運動能力的不同，將學生分為不同層次的小組，再結(jié)合實際情況和從實際出發(fā)的原則，對不同層次的學生制訂相應的學習目標，因材施教。這樣有利于調(diào)動各個層次學生學習體育的積極性和主動性，使每個層次的學生都能在各自的基礎(chǔ)上學有所得。

二、嘗試情景創(chuàng)新的體育課堂教學模式

高中生具有很強的模仿能力且想象力豐富。教師在體育教學中應遵循他們認識和情感的變化規(guī)律，以滿足其心理需求和學習要求。因此，體育教師要精心設(shè)計課堂教學內(nèi)容，科學運用教學方法及教學手段，使課堂教學成為學生學習的樂園。如，在游戲練習中，可將“障礙接力”改變?yōu)椤靶“寺匪颓閳蟆?，這一情景將游戲內(nèi)容故事化；還可將游戲過程中的繞障礙跑改為繞過“敵人的哨崗”，跳過“小河”，爬過“山坡”，最后奔跑到“目的地”等，使學生在體育練習中置身于故事情景之中。身臨其境會使他們興致高漲，這樣學生既學會了動作，又培養(yǎng)了他們勇于克服困難的精神。

三、嘗試讓學生自編體育游戲內(nèi)容，培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新精神

在體育課教學中，能充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)和提高學生實踐能力和創(chuàng)新精神的最有效途徑是在練習中放手讓學生自編內(nèi)容。比如，在游戲中給每一小組一個膠球，可劃出一定的活動范圍，要求每組的學生以小膠球為中心創(chuàng)編或組編出大家喜歡的體育游戲。在活動中教師只需發(fā)揮“導演”的角色，讓學生自行創(chuàng)編，充分發(fā)揮學生自我組織的能力即可。在游戲前教師可鼓勵學生積極創(chuàng)新，要求學生不要照搬已學過的游戲，組與組之間最好不要雷同。我班學生在這個游戲中經(jīng)過思考討論和選擇創(chuàng)編出了“投球得分”、“雙腿夾球比快” 、“叫號接球”、“擊中目標”、“打活動目標”等游戲項目。此后教師可以對活動形式新穎、創(chuàng)新意識強的小組給予肯定和表揚，對個別有困難或游戲活動缺乏新意的小組進行點撥和幫助。這樣就有效地發(fā)揮了學生自主練習的積極性，激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維能力，提高了學生的實踐水平和相關(guān)經(jīng)驗。

四、實行等級制教學評價，全面準確地評價學生的學習情況

在全面推進素質(zhì)教育的進程中，改革教學評價是目前教學改革的重要任務(wù)，體育課也不例外。實施等級制評價的目的是使學生學習成績的精確度變得模糊淡化，減輕分數(shù)對學生產(chǎn)生的負面影響，消除分數(shù)給學生帶來的學習壓力，進而全面地評價學生的學習情況。在教學設(shè)計時，教師可以以體育常識、體育素質(zhì)、運動技巧、出勤表現(xiàn)、身體素質(zhì)等項目對學生進行評價，可啟用A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（中等）和D（尚需努力）四個檔次。在實踐中，各項目的評價可只對學生公布等級檔次，而不直接公布具體分數(shù)。這樣可減少分數(shù)的負面影響，有效地提高學生學習的積極性和主動性，幫助學生找回自信心和自尊心，達到全面評價學生的體育學習，促進學生身心健康發(fā)展的目的。

？笙 編輯：王金梅