先學(xué)后教在體育課中的運用研究

賀永紅

(福建晉江紫峰中學(xué) 福建晉江 362200)

教師備教案是教學(xué)過程中的必備環(huán)節(jié),但教師在備課時往往是從教的角度去設(shè)計與考慮,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成了接受式教育,主動探究式學(xué)習(xí)被遏制。體育與健康基礎(chǔ)知識是室內(nèi)課教學(xué)的主要內(nèi)容,它可以指導(dǎo)學(xué)生進行身體鍛煉實踐,形成體育文化概念,對學(xué)生心理健康與社會適應(yīng)能力進行引導(dǎo)與培養(yǎng),這樣的教學(xué)目標(biāo)僅靠教師的教案設(shè)計教學(xué)是難以完成的。學(xué)案是由教師從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā),化解學(xué)習(xí)的難度,逐級設(shè)置學(xué)習(xí)的梯度,而進行的學(xué)習(xí)方案的設(shè)計。導(dǎo)學(xué)采用自主、合作、探究的形式,利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí),從而與室內(nèi)課的教學(xué)形成一個相對應(yīng)教學(xué)體系。

1 研究方法

自身對照實驗法、文獻法、問卷調(diào)查法。

2 研究對象

我校初二年級1～8班學(xué)生共計340名。把該年級進入一年級時學(xué)習(xí)體育與健康基礎(chǔ)知識課的方式、方法、基礎(chǔ)作為參考,把能反映學(xué)生掌握體育與健康基礎(chǔ)知識的相關(guān)因素作為量化參考指標(biāo),其相關(guān)因素包括:自我鍛煉身體評價、一般運動原理、運動心理調(diào)節(jié)、衛(wèi)生保健知識。將數(shù)據(jù)進行對比分析。

3 主要研究結(jié)果與分析

3.1 傳統(tǒng)體育與健康基礎(chǔ)知識課的教學(xué)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

體育與健康基礎(chǔ)知識課俗稱室內(nèi)課教學(xué),普遍采用的授課方式是備教案的課堂教學(xué)、多媒體課堂教學(xué)兩種形式,無論哪種形式的教學(xué)都是以教師備課為中心:首先設(shè)計教案,整堂課教師都在滔滔不絕地講,既做導(dǎo)演又做演員,從課本到課本,講得頭頭是道,完全按照教材內(nèi)容,忽略學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)感受,脫離五彩繽紛的生活世界和學(xué)生豐富的內(nèi)心情感,特別是運動實踐與所講授的內(nèi)容聯(lián)系不緊密,學(xué)生缺乏感悟理解。

3.2 新大綱對體育與健康基礎(chǔ)知識的要求

體育與健康的理論知識可以指導(dǎo)學(xué)生進行身體鍛煉實踐,培養(yǎng)文明的行為和形成良好的體育衛(wèi)生習(xí)慣,提高學(xué)生體育和衛(wèi)生保健的文化素養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容是在初中基礎(chǔ)上,進一步學(xué)習(xí)生理和心理健康的知識促進身心發(fā)展、體育文化方面的知識、科學(xué)鍛煉身體的方法和自我鍛煉、自我調(diào)節(jié)與評價的方法等。新大綱要求通過理論知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)體育習(xí)慣,樹立體育意識,并要逐步具備科學(xué)自我鍛煉與指導(dǎo)他人鍛煉的能力。

表1 學(xué)習(xí)興趣分析

表2 運動知識分析

4 先學(xué)后教模式的構(gòu)建

教學(xué)大綱對體育與健康基礎(chǔ)知識理論的教學(xué)要求按基本功能不同分為理論知識、體育習(xí)慣、生理衛(wèi)生保健能力、心理能力、自我鍛煉能力、自我評價能力等6個方面。

以其中5個方面為導(dǎo)線設(shè)計相應(yīng)的學(xué)案。

4.1 社會適應(yīng):體育活動中的人際交往

人際交往技能是現(xiàn)代社會新型人才必須具備的重要素質(zhì),如果不能與人交往或沒有和諧的人際關(guān)系,便會造成較大的心理壓力,將影響與同事的協(xié)作和工作效果。學(xué)案的設(shè)計以學(xué)生探索體育活動中人與人之間信息交流和情感溝通的形式為導(dǎo)線,了解由于體育競賽中信息溝通的暢通所產(chǎn)生的使比賽生動、形象、簡潔、快速、明確,從而給比賽帶來了觀賞性和不可預(yù)測性,使比賽變得更加激烈、連貫、有序,由此對學(xué)生之間信息的溝通產(chǎn)生一些積極的正遷移,為學(xué)生將來在人際交往方面產(chǎn)生積極的影響。

4.2 運動技能:反饋教學(xué)在運動技能理論知識課中的運用。

教師在教的過程中有意識地通過觀察、提問、檢查等方法,不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和學(xué)生的接受能力,從而調(diào)整自己的教學(xué)進度和方法;而學(xué)生也可以從教師的表情及教師對自己學(xué)習(xí)的檢查、評價中獲得反饋信息,了解自己的學(xué)習(xí)狀況,調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。這樣在整個教學(xué)過程中都與學(xué)生是相互協(xié)作,息息相通的?？梢园阉醋魇且环N啟發(fā)式的教學(xué)。在教學(xué)中善于利用反饋信息并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用學(xué)練中各種信息的反饋,是提高教學(xué)效果的重要措施之一。

4.3 身體健康:生理、衛(wèi)生保健

健康與生活方式、營養(yǎng)、體育鍛煉、心理平衡和環(huán)境有著密切關(guān)系。而初中階段正是身體健康發(fā)展的關(guān)鍵階段,加強體育鍛煉,培養(yǎng)終身體育觀念,建立健康的生活方式,不僅對學(xué)生現(xiàn)在的身心健康有裨益,而且還會對學(xué)生一生有深遠影響。設(shè)計一些符合自身鍛煉的方法,然后在教學(xué)中圍繞著學(xué)生的需要進行講授。通過上述基本觀念內(nèi)容的教學(xué),為學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會生活、學(xué)會怎樣使自己健康,打下知識理論和健康行為習(xí)慣的基礎(chǔ)。在身體健康方面學(xué)案的設(shè)計是引導(dǎo)學(xué)生擺脫說教主義,利用學(xué)生的“獵奇”心理,以實用主義為原則,采用通俗易懂、便于操作的方法來拉近與學(xué)生距離的方法。

4.4 自覺鍛煉能力

引導(dǎo)學(xué)生了解自覺鍛煉的重要意義,有了堅持鍛煉的決心并不等于就是自覺進行了鍛煉。該部分學(xué)案通過一個探究園地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的情況找到自覺參與體育鍛煉的切入點。在探究學(xué)案提出探究的目的和問題,引導(dǎo)學(xué)生提出自己的假設(shè)作為探究的出發(fā)點,通過一系列的調(diào)查、交流、訪談來收集資料,分析結(jié)果,總結(jié)和歸納,得出結(jié)論,并與其他同學(xué)交流和分享。為了幫助學(xué)生搞好這個調(diào)查,在學(xué)案中進行了提示,對自覺性的特點與體育鍛煉的關(guān)系進行了說明,有助于學(xué)生制訂出較完善的計劃。通過完成探究園地的要求和問題,幫助學(xué)生進一步深化已得到的認識,使其能夠克服多種困難來堅持鍛煉。

4.5 心理健康

自尊、自信、成功感是一個人心理健康的表現(xiàn)形式。在學(xué)案中對于心理健康的導(dǎo)學(xué)培養(yǎng),首先學(xué)生根據(jù)自身的實際確定一個切合自己實際的目標(biāo),確定具體的目的和任務(wù)是激發(fā)個體自身動機的有效手段,如果制定的目的和任務(wù)不切實際,不能使學(xué)生獲取成功體驗,他或她就會對自己持懷疑態(tài)度。所以目的和任務(wù)的確定應(yīng)從學(xué)生的最大可能性出發(fā),不能超越這個可能性。實踐證明,一個明確而令人信服的目的和任務(wù),會激發(fā)學(xué)生的運動才能。

5 先學(xué)后教運用效果

5.1 學(xué)習(xí)難點的化解

學(xué)習(xí)難度制約著學(xué)習(xí)興趣:學(xué)習(xí)難度低學(xué)習(xí)成功率就高,難度高成功率就低。學(xué)案的設(shè)計就是對教學(xué)難點做充分的分解與生活化處理。對于“終身體育”可以這樣進行化解:首先要求學(xué)生通過資料的收集,了解人從出生、成長到衰老所要經(jīng)歷的幾個過程及人的一生所受到的外界環(huán)境的影響;然后再布置一項調(diào)查任務(wù):對其所在村、街道的學(xué)生、青年、中年、老年等各階段的人員進行體育鍛煉人口的摸底排查;與此同時也給予學(xué)生一些類似于此類調(diào)查的報告及論文資料,以給予學(xué)生一些參考;調(diào)查結(jié)果出來以后,各小組在教師的引導(dǎo)下進行分析,學(xué)生們就會發(fā)現(xiàn)其所處社區(qū)的各類人員體育鍛煉的情況,從而為“終身體育”概念提出打下一個伏筆,在課堂教學(xué)中學(xué)生對這個概念的理解就不再是很抽象的了。

5.2 學(xué)習(xí)梯度的設(shè)置

學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)的工程不可能一蹴而就,是知識積累的過程,具有遞進性的特征。體育與健康基礎(chǔ)知識雖然由于項目的不同而有較大的差異,但各知識點之間也有其共通之處,在學(xué)案的設(shè)計中對于教學(xué)內(nèi)容不能直接展示給學(xué)生,而是通過“前伸內(nèi)容”“導(dǎo)引內(nèi)容”“主教材”來實現(xiàn)的。

新生入學(xué)時進行了體育與健康基礎(chǔ)知識課(初中體育與保健課)的學(xué)習(xí)情況調(diào)查,把其調(diào)查結(jié)果作為實驗前的相關(guān)數(shù)據(jù),采取自身對照實驗法。該年級所任教教師采取合作備課形式,統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容,統(tǒng)一編寫學(xué)案。其結(jié)果如下(見表1、表2)。

經(jīng)實驗前后統(tǒng)計分析可以看出,先學(xué)后教對于室內(nèi)課的教學(xué)效果、學(xué)生感興趣的比例提高較大,通過先學(xué)后教的實施,避免了為教理論而理論的常規(guī)教學(xué)方式,把理論知識融于學(xué)生的日常運動中,與他們的生活緊密相聯(lián),讓學(xué)生感覺到老師給我們要上的內(nèi)容與我關(guān)系都很大都是一些我們平時利用較多的知識,實用性大。

6 結(jié)論與建議

(1)體育與健康基礎(chǔ)知識課不但備教案,同時更應(yīng)備學(xué)案。

(2)學(xué)案的實施對促進學(xué)生學(xué)習(xí)的深度、廣度有著推進作用。

(3)學(xué)案的學(xué)習(xí)以小組合作形式進行,學(xué)生團隊意識的培養(yǎng)有積極的作用。

(4)學(xué)案的引入有助于學(xué)生對教材進行積極的預(yù)習(xí)。

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