問(wèn)題教學(xué)法在主板維修教學(xué)中的應(yīng)用

姚林芳

摘要：將問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用到主板維修課程中，創(chuàng)設(shè)實(shí)景式問(wèn)題情景，圍繞解決實(shí)際問(wèn)題而進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓知識(shí)學(xué)習(xí)成為學(xué)生精神世界的有機(jī)組成部分。該文給出了“主板不過(guò)內(nèi)存故障維修”的問(wèn)題情境與教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施結(jié)果表明此方法是可行有效的，可為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；內(nèi)存故障維修

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）32-7690-03

Abstract： In order to solve the realistic questions， I apply the problem teaching method to the mainboard repair course， creating the problem scene of the actual surroundings. Train the students self-study abilities and let the knowledge-study be a part of their spirit worlds. I show my problem situation and teaching design about when the computer memory detection fails to pass， we must carry on the mainboard failure repair. The results prove effective. So I want to provide the references for our educators.

Key words： Problem Teaching Method； Memory Fault Repair

計(jì)算機(jī)主板維修課程內(nèi)容廣泛，既包含著較深的理論基礎(chǔ)，又要求有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，學(xué)好該課程，對(duì)提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力有十分重要的作用。但由于職教部學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較薄弱，他們普遍對(duì)文化基礎(chǔ)課甚至專業(yè)基礎(chǔ)課缺乏信心。為改變這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，構(gòu)建一個(gè)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高效課堂，讓學(xué)生真正掌握教學(xué)內(nèi)容，成為與企業(yè)維修員崗位零距離對(duì)接的技術(shù)藍(lán)領(lǐng)，我嘗試將問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用到主板維修課程教學(xué)中。

1 問(wèn)題教學(xué)法的涵義

問(wèn)題教學(xué)法源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。2500多年前古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底的“談話法”可以看作它的萌芽。1910年美國(guó)實(shí)用主義教育學(xué)家杜威在《我們?cè)鯓铀季S》中提出了按“問(wèn)題、觀察、假設(shè)、推理、檢驗(yàn)”這五步操作的實(shí)證式問(wèn)題教學(xué)法。他把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生獨(dú)立自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析解決的過(guò)程。受杜威教育思想的影響，20 世紀(jì)中期，前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫?qū)?wèn)題教學(xué)的理論和實(shí)踐做出了詳細(xì)論述，并在1975年出版了專著《問(wèn)題教學(xué)》，.他認(rèn)為：“在問(wèn)題教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并組織學(xué)生自己提出和解決問(wèn)題”。.在中國(guó)，問(wèn)題教學(xué)法最早可以追溯到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，大教育學(xué)家孔子的“疑是思之始，學(xué)之端”及“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是最直接的體現(xiàn)。隨著越來(lái)越多的學(xué)者提倡問(wèn)題教學(xué)，以及教育學(xué)相關(guān)理論研究的深入和不斷發(fā)展，問(wèn)題教學(xué)法也逐漸走向了成熟和完善，在各個(gè)學(xué)科和各個(gè)層次教學(xué)中都得到了較為廣泛的應(yīng)用。

問(wèn)題教學(xué)法并不存在某一固定模式，該文所講問(wèn)題教學(xué)法，是以主板實(shí)際問(wèn)題為情境，以引導(dǎo)學(xué)生分析故障、排除故障為線索，并把這一線索始終貫穿整個(gè)課堂的教學(xué)方法。目的是使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)中萌發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2 問(wèn)題教學(xué)法在主板維修教學(xué)中應(yīng)用的可行性

問(wèn)題教學(xué)法成功的關(guān)鍵有兩個(gè)因素： 一個(gè)因素是問(wèn)題的設(shè)置，教師所設(shè)置的問(wèn)題情境要能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；另一個(gè)因素是創(chuàng)建有利于問(wèn)題教學(xué)的課堂氛圍，民主的、和諧的師生關(guān)系是營(yíng)造問(wèn)題教學(xué)的基礎(chǔ)，在探索解決問(wèn)題的過(guò)程中，要尊重學(xué)生的見(jiàn)解，哪怕是有缺陷的。

每個(gè)人都希望獲得成功，希望得到他人的贊賞，職教部的學(xué)生也不例外，雖然在應(yīng)試教育中他們沒(méi)有獲得鮮花與掌聲，但職業(yè)技能讓他們重新贏得尊重。職教部學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有沒(méi)有認(rèn)同感進(jìn)而自覺(jué)地去學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于他所學(xué)知識(shí)能不能幫助他解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生而言，學(xué)以致用，甚至即學(xué)即用的解決電腦故障，最能激發(fā)他們的求知欲。電腦故障通常分為軟件故障與硬件故障，在日常使用中，板卡級(jí)的硬件故障通常不需要太多專業(yè)知識(shí)，但要對(duì)硬件進(jìn)行芯片級(jí)的維修，沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練是絕對(duì)不可能的。把單位或個(gè)人需要維修的電腦主板放到課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)維修，對(duì)這樣一個(gè)實(shí)景式問(wèn)題情境，絕大多數(shù)學(xué)生都有解決問(wèn)題的心理沖動(dòng)。從面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題入手，引導(dǎo)分析故障原因，串講相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，得到解決問(wèn)題的方法，動(dòng)手維修，檢驗(yàn)結(jié)果是否正確。在這一過(guò)程中，問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用于主板維修教學(xué)，可謂水到渠成。

3 問(wèn)題教學(xué)法在主板“不過(guò)內(nèi)存故障維修”教學(xué)中的實(shí)施

3.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

3.4維修解決問(wèn)題

學(xué)生親自動(dòng)手更換一只同型號(hào)的場(chǎng)效應(yīng)管，通電檢測(cè)，內(nèi)存工作電壓已經(jīng)上升為正常的2.64V。再檢測(cè)VREF（內(nèi)存參考電壓），CLK（時(shí)鐘）均正常。連接好所有系統(tǒng)設(shè)備，再次通電試機(jī)，隨著“嘀”的一聲短鳴，顯示器出現(xiàn)顯示，系統(tǒng)正常啟動(dòng)，至此故障排除。

3.5小結(jié)思考

1） 判斷主板不過(guò)內(nèi)存的依據(jù)有哪些？（教師根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行評(píng)價(jià)與補(bǔ)充）

2） 內(nèi)存故障的維修思路及方法是什么？（教師根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行評(píng)價(jià)與補(bǔ)充）

3） 本例中確認(rèn)為場(chǎng)效應(yīng)管Q42損壞，更換它之后為什么還要對(duì)內(nèi)存的其他關(guān)鍵信號(hào)進(jìn)行檢測(cè)？

教師強(qiáng)調(diào)：當(dāng)更換元件，排除故障后，必須校驗(yàn)有關(guān)工作點(diǎn)、工作狀態(tài)及其所在電路的有關(guān)指標(biāo)，防止因維修使機(jī)器性能受到影響，引出新故障，尤其是潛伏故障。

4） 提出新問(wèn)題，供學(xué)生課后拓展思考。如果按我們今天所學(xué)方法，測(cè)得內(nèi)存關(guān)鍵點(diǎn)值均正常，但內(nèi)存檢測(cè)還是通不過(guò)，該如何進(jìn)行維修？

4 應(yīng)用效果分析

“常見(jiàn)故障的維修思路及方法”是《計(jì)算機(jī)主板維修實(shí)用技術(shù)》課程教學(xué)中理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)，且與前面知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密的一部分內(nèi)容，也是這門課程中的難點(diǎn)內(nèi)容。近幾年，在連續(xù) 3 屆6個(gè)班的教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在以下 2 個(gè)方面：一是以設(shè)置問(wèn)題情境作為教學(xué)開(kāi)端，以引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線索貫穿教學(xué)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，提高了他們的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)；二是提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，60%以上畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)到計(jì)算機(jī)主板及相關(guān)外設(shè)維修員崗位，在昆山精誠(chéng)科技、龍華富士康科技集團(tuán)、福田奕達(dá)維修中心工作的學(xué)生大部分成為維修骨干，其中有3人分別擔(dān)任了企業(yè)在線維修和售后維修部門負(fù)責(zé)人。還有一部分學(xué)生通過(guò)知識(shí)與技能遷移，被TCL集團(tuán)錄用為手機(jī)維修員。

5 結(jié)束語(yǔ)

問(wèn)題教學(xué)法并不是要消滅問(wèn)題，而是在解決舊問(wèn)題的同時(shí)又不斷提出新問(wèn)題，循環(huán)往復(fù)，環(huán)環(huán)相扣，啟發(fā)學(xué)生在疑問(wèn)與釋問(wèn)中積極思考，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

目前，我們所實(shí)行的問(wèn)題教學(xué)法與杜威倡導(dǎo)的“教學(xué)過(guò)程是學(xué)生獨(dú)立自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析解決的過(guò)程”還有很大的差距，要想真正實(shí)現(xiàn)在教師組織和指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主探究問(wèn)題的答案而獲得知識(shí)的方法還有很長(zhǎng)的路要走。

參考文獻(xiàn)：

[1] 互聯(lián)網(wǎng)百度百科.問(wèn)題教學(xué)法[DB/OL].http：//baike.baidu.com/view/628592.htm？fr=Aladdin.

[2] 孫景軒，楊斌.計(jì)算機(jī)主板維修實(shí)用技術(shù)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2007.

[3] 張碩生，劉娜.問(wèn)題教學(xué)法在“接口技術(shù)”課程中的應(yīng)用[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2012，4.

[4] 張莉，康瑞，熊晶.問(wèn)題教學(xué)法在信號(hào)系統(tǒng)與信號(hào)處理教學(xué)中的應(yīng)用[J].空軍雷達(dá)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.endprint

摘要：將問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用到主板維修課程中，創(chuàng)設(shè)實(shí)景式問(wèn)題情景，圍繞解決實(shí)際問(wèn)題而進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓知識(shí)學(xué)習(xí)成為學(xué)生精神世界的有機(jī)組成部分。該文給出了“主板不過(guò)內(nèi)存故障維修”的問(wèn)題情境與教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施結(jié)果表明此方法是可行有效的，可為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；內(nèi)存故障維修

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）32-7690-03

Abstract： In order to solve the realistic questions， I apply the problem teaching method to the mainboard repair course， creating the problem scene of the actual surroundings. Train the students self-study abilities and let the knowledge-study be a part of their spirit worlds. I show my problem situation and teaching design about when the computer memory detection fails to pass， we must carry on the mainboard failure repair. The results prove effective. So I want to provide the references for our educators.

Key words： Problem Teaching Method； Memory Fault Repair

計(jì)算機(jī)主板維修課程內(nèi)容廣泛，既包含著較深的理論基礎(chǔ)，又要求有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，學(xué)好該課程，對(duì)提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力有十分重要的作用。但由于職教部學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較薄弱，他們普遍對(duì)文化基礎(chǔ)課甚至專業(yè)基礎(chǔ)課缺乏信心。為改變這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，構(gòu)建一個(gè)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高效課堂，讓學(xué)生真正掌握教學(xué)內(nèi)容，成為與企業(yè)維修員崗位零距離對(duì)接的技術(shù)藍(lán)領(lǐng)，我嘗試將問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用到主板維修課程教學(xué)中。

1 問(wèn)題教學(xué)法的涵義

問(wèn)題教學(xué)法源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。2500多年前古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底的“談話法”可以看作它的萌芽。1910年美國(guó)實(shí)用主義教育學(xué)家杜威在《我們?cè)鯓铀季S》中提出了按“問(wèn)題、觀察、假設(shè)、推理、檢驗(yàn)”這五步操作的實(shí)證式問(wèn)題教學(xué)法。他把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生獨(dú)立自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析解決的過(guò)程。受杜威教育思想的影響，20 世紀(jì)中期，前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫?qū)?wèn)題教學(xué)的理論和實(shí)踐做出了詳細(xì)論述，并在1975年出版了專著《問(wèn)題教學(xué)》，.他認(rèn)為：“在問(wèn)題教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并組織學(xué)生自己提出和解決問(wèn)題”。.在中國(guó)，問(wèn)題教學(xué)法最早可以追溯到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，大教育學(xué)家孔子的“疑是思之始，學(xué)之端”及“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是最直接的體現(xiàn)。隨著越來(lái)越多的學(xué)者提倡問(wèn)題教學(xué)，以及教育學(xué)相關(guān)理論研究的深入和不斷發(fā)展，問(wèn)題教學(xué)法也逐漸走向了成熟和完善，在各個(gè)學(xué)科和各個(gè)層次教學(xué)中都得到了較為廣泛的應(yīng)用。

問(wèn)題教學(xué)法并不存在某一固定模式，該文所講問(wèn)題教學(xué)法，是以主板實(shí)際問(wèn)題為情境，以引導(dǎo)學(xué)生分析故障、排除故障為線索，并把這一線索始終貫穿整個(gè)課堂的教學(xué)方法。目的是使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)中萌發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2 問(wèn)題教學(xué)法在主板維修教學(xué)中應(yīng)用的可行性

問(wèn)題教學(xué)法成功的關(guān)鍵有兩個(gè)因素： 一個(gè)因素是問(wèn)題的設(shè)置，教師所設(shè)置的問(wèn)題情境要能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；另一個(gè)因素是創(chuàng)建有利于問(wèn)題教學(xué)的課堂氛圍，民主的、和諧的師生關(guān)系是營(yíng)造問(wèn)題教學(xué)的基礎(chǔ)，在探索解決問(wèn)題的過(guò)程中，要尊重學(xué)生的見(jiàn)解，哪怕是有缺陷的。

每個(gè)人都希望獲得成功，希望得到他人的贊賞，職教部的學(xué)生也不例外，雖然在應(yīng)試教育中他們沒(méi)有獲得鮮花與掌聲，但職業(yè)技能讓他們重新贏得尊重。職教部學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有沒(méi)有認(rèn)同感進(jìn)而自覺(jué)地去學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于他所學(xué)知識(shí)能不能幫助他解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生而言，學(xué)以致用，甚至即學(xué)即用的解決電腦故障，最能激發(fā)他們的求知欲。電腦故障通常分為軟件故障與硬件故障，在日常使用中，板卡級(jí)的硬件故障通常不需要太多專業(yè)知識(shí)，但要對(duì)硬件進(jìn)行芯片級(jí)的維修，沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練是絕對(duì)不可能的。把單位或個(gè)人需要維修的電腦主板放到課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)維修，對(duì)這樣一個(gè)實(shí)景式問(wèn)題情境，絕大多數(shù)學(xué)生都有解決問(wèn)題的心理沖動(dòng)。從面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題入手，引導(dǎo)分析故障原因，串講相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，得到解決問(wèn)題的方法，動(dòng)手維修，檢驗(yàn)結(jié)果是否正確。在這一過(guò)程中，問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用于主板維修教學(xué)，可謂水到渠成。

3 問(wèn)題教學(xué)法在主板“不過(guò)內(nèi)存故障維修”教學(xué)中的實(shí)施

3.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

3.4維修解決問(wèn)題

學(xué)生親自動(dòng)手更換一只同型號(hào)的場(chǎng)效應(yīng)管，通電檢測(cè)，內(nèi)存工作電壓已經(jīng)上升為正常的2.64V。再檢測(cè)VREF（內(nèi)存參考電壓），CLK（時(shí)鐘）均正常。連接好所有系統(tǒng)設(shè)備，再次通電試機(jī)，隨著“嘀”的一聲短鳴，顯示器出現(xiàn)顯示，系統(tǒng)正常啟動(dòng)，至此故障排除。

3.5小結(jié)思考

1） 判斷主板不過(guò)內(nèi)存的依據(jù)有哪些？（教師根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行評(píng)價(jià)與補(bǔ)充）

2） 內(nèi)存故障的維修思路及方法是什么？（教師根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行評(píng)價(jià)與補(bǔ)充）

3） 本例中確認(rèn)為場(chǎng)效應(yīng)管Q42損壞，更換它之后為什么還要對(duì)內(nèi)存的其他關(guān)鍵信號(hào)進(jìn)行檢測(cè)？

教師強(qiáng)調(diào)：當(dāng)更換元件，排除故障后，必須校驗(yàn)有關(guān)工作點(diǎn)、工作狀態(tài)及其所在電路的有關(guān)指標(biāo)，防止因維修使機(jī)器性能受到影響，引出新故障，尤其是潛伏故障。

4） 提出新問(wèn)題，供學(xué)生課后拓展思考。如果按我們今天所學(xué)方法，測(cè)得內(nèi)存關(guān)鍵點(diǎn)值均正常，但內(nèi)存檢測(cè)還是通不過(guò)，該如何進(jìn)行維修？

4 應(yīng)用效果分析

“常見(jiàn)故障的維修思路及方法”是《計(jì)算機(jī)主板維修實(shí)用技術(shù)》課程教學(xué)中理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)，且與前面知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密的一部分內(nèi)容，也是這門課程中的難點(diǎn)內(nèi)容。近幾年，在連續(xù) 3 屆6個(gè)班的教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在以下 2 個(gè)方面：一是以設(shè)置問(wèn)題情境作為教學(xué)開(kāi)端，以引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線索貫穿教學(xué)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，提高了他們的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)；二是提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，60%以上畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)到計(jì)算機(jī)主板及相關(guān)外設(shè)維修員崗位，在昆山精誠(chéng)科技、龍華富士康科技集團(tuán)、福田奕達(dá)維修中心工作的學(xué)生大部分成為維修骨干，其中有3人分別擔(dān)任了企業(yè)在線維修和售后維修部門負(fù)責(zé)人。還有一部分學(xué)生通過(guò)知識(shí)與技能遷移，被TCL集團(tuán)錄用為手機(jī)維修員。

5 結(jié)束語(yǔ)

問(wèn)題教學(xué)法并不是要消滅問(wèn)題，而是在解決舊問(wèn)題的同時(shí)又不斷提出新問(wèn)題，循環(huán)往復(fù)，環(huán)環(huán)相扣，啟發(fā)學(xué)生在疑問(wèn)與釋問(wèn)中積極思考，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

目前，我們所實(shí)行的問(wèn)題教學(xué)法與杜威倡導(dǎo)的“教學(xué)過(guò)程是學(xué)生獨(dú)立自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析解決的過(guò)程”還有很大的差距，要想真正實(shí)現(xiàn)在教師組織和指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主探究問(wèn)題的答案而獲得知識(shí)的方法還有很長(zhǎng)的路要走。

參考文獻(xiàn)：

[1] 互聯(lián)網(wǎng)百度百科.問(wèn)題教學(xué)法[DB/OL].http：//baike.baidu.com/view/628592.htm？fr=Aladdin.

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[4] 張莉，康瑞，熊晶.問(wèn)題教學(xué)法在信號(hào)系統(tǒng)與信號(hào)處理教學(xué)中的應(yīng)用[J].空軍雷達(dá)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.endprint

摘要：將問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用到主板維修課程中，創(chuàng)設(shè)實(shí)景式問(wèn)題情景，圍繞解決實(shí)際問(wèn)題而進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓知識(shí)學(xué)習(xí)成為學(xué)生精神世界的有機(jī)組成部分。該文給出了“主板不過(guò)內(nèi)存故障維修”的問(wèn)題情境與教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施結(jié)果表明此方法是可行有效的，可為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；內(nèi)存故障維修

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）32-7690-03

Abstract： In order to solve the realistic questions， I apply the problem teaching method to the mainboard repair course， creating the problem scene of the actual surroundings. Train the students self-study abilities and let the knowledge-study be a part of their spirit worlds. I show my problem situation and teaching design about when the computer memory detection fails to pass， we must carry on the mainboard failure repair. The results prove effective. So I want to provide the references for our educators.

Key words： Problem Teaching Method； Memory Fault Repair

計(jì)算機(jī)主板維修課程內(nèi)容廣泛，既包含著較深的理論基礎(chǔ)，又要求有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，學(xué)好該課程，對(duì)提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力有十分重要的作用。但由于職教部學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較薄弱，他們普遍對(duì)文化基礎(chǔ)課甚至專業(yè)基礎(chǔ)課缺乏信心。為改變這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，構(gòu)建一個(gè)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高效課堂，讓學(xué)生真正掌握教學(xué)內(nèi)容，成為與企業(yè)維修員崗位零距離對(duì)接的技術(shù)藍(lán)領(lǐng)，我嘗試將問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用到主板維修課程教學(xué)中。

1 問(wèn)題教學(xué)法的涵義

問(wèn)題教學(xué)法源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。2500多年前古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底的“談話法”可以看作它的萌芽。1910年美國(guó)實(shí)用主義教育學(xué)家杜威在《我們?cè)鯓铀季S》中提出了按“問(wèn)題、觀察、假設(shè)、推理、檢驗(yàn)”這五步操作的實(shí)證式問(wèn)題教學(xué)法。他把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生獨(dú)立自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析解決的過(guò)程。受杜威教育思想的影響，20 世紀(jì)中期，前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫?qū)?wèn)題教學(xué)的理論和實(shí)踐做出了詳細(xì)論述，并在1975年出版了專著《問(wèn)題教學(xué)》，.他認(rèn)為：“在問(wèn)題教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并組織學(xué)生自己提出和解決問(wèn)題”。.在中國(guó)，問(wèn)題教學(xué)法最早可以追溯到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，大教育學(xué)家孔子的“疑是思之始，學(xué)之端”及“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是最直接的體現(xiàn)。隨著越來(lái)越多的學(xué)者提倡問(wèn)題教學(xué)，以及教育學(xué)相關(guān)理論研究的深入和不斷發(fā)展，問(wèn)題教學(xué)法也逐漸走向了成熟和完善，在各個(gè)學(xué)科和各個(gè)層次教學(xué)中都得到了較為廣泛的應(yīng)用。

問(wèn)題教學(xué)法并不存在某一固定模式，該文所講問(wèn)題教學(xué)法，是以主板實(shí)際問(wèn)題為情境，以引導(dǎo)學(xué)生分析故障、排除故障為線索，并把這一線索始終貫穿整個(gè)課堂的教學(xué)方法。目的是使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)中萌發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2 問(wèn)題教學(xué)法在主板維修教學(xué)中應(yīng)用的可行性

問(wèn)題教學(xué)法成功的關(guān)鍵有兩個(gè)因素： 一個(gè)因素是問(wèn)題的設(shè)置，教師所設(shè)置的問(wèn)題情境要能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；另一個(gè)因素是創(chuàng)建有利于問(wèn)題教學(xué)的課堂氛圍，民主的、和諧的師生關(guān)系是營(yíng)造問(wèn)題教學(xué)的基礎(chǔ)，在探索解決問(wèn)題的過(guò)程中，要尊重學(xué)生的見(jiàn)解，哪怕是有缺陷的。

每個(gè)人都希望獲得成功，希望得到他人的贊賞，職教部的學(xué)生也不例外，雖然在應(yīng)試教育中他們沒(méi)有獲得鮮花與掌聲，但職業(yè)技能讓他們重新贏得尊重。職教部學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有沒(méi)有認(rèn)同感進(jìn)而自覺(jué)地去學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于他所學(xué)知識(shí)能不能幫助他解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生而言，學(xué)以致用，甚至即學(xué)即用的解決電腦故障，最能激發(fā)他們的求知欲。電腦故障通常分為軟件故障與硬件故障，在日常使用中，板卡級(jí)的硬件故障通常不需要太多專業(yè)知識(shí)，但要對(duì)硬件進(jìn)行芯片級(jí)的維修，沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練是絕對(duì)不可能的。把單位或個(gè)人需要維修的電腦主板放到課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)維修，對(duì)這樣一個(gè)實(shí)景式問(wèn)題情境，絕大多數(shù)學(xué)生都有解決問(wèn)題的心理沖動(dòng)。從面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題入手，引導(dǎo)分析故障原因，串講相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，得到解決問(wèn)題的方法，動(dòng)手維修，檢驗(yàn)結(jié)果是否正確。在這一過(guò)程中，問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用于主板維修教學(xué)，可謂水到渠成。

3 問(wèn)題教學(xué)法在主板“不過(guò)內(nèi)存故障維修”教學(xué)中的實(shí)施

3.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

3.4維修解決問(wèn)題

學(xué)生親自動(dòng)手更換一只同型號(hào)的場(chǎng)效應(yīng)管，通電檢測(cè)，內(nèi)存工作電壓已經(jīng)上升為正常的2.64V。再檢測(cè)VREF（內(nèi)存參考電壓），CLK（時(shí)鐘）均正常。連接好所有系統(tǒng)設(shè)備，再次通電試機(jī)，隨著“嘀”的一聲短鳴，顯示器出現(xiàn)顯示，系統(tǒng)正常啟動(dòng)，至此故障排除。

3.5小結(jié)思考

1） 判斷主板不過(guò)內(nèi)存的依據(jù)有哪些？（教師根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行評(píng)價(jià)與補(bǔ)充）

2） 內(nèi)存故障的維修思路及方法是什么？（教師根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行評(píng)價(jià)與補(bǔ)充）

3） 本例中確認(rèn)為場(chǎng)效應(yīng)管Q42損壞，更換它之后為什么還要對(duì)內(nèi)存的其他關(guān)鍵信號(hào)進(jìn)行檢測(cè)？

教師強(qiáng)調(diào)：當(dāng)更換元件，排除故障后，必須校驗(yàn)有關(guān)工作點(diǎn)、工作狀態(tài)及其所在電路的有關(guān)指標(biāo)，防止因維修使機(jī)器性能受到影響，引出新故障，尤其是潛伏故障。

4） 提出新問(wèn)題，供學(xué)生課后拓展思考。如果按我們今天所學(xué)方法，測(cè)得內(nèi)存關(guān)鍵點(diǎn)值均正常，但內(nèi)存檢測(cè)還是通不過(guò)，該如何進(jìn)行維修？

4 應(yīng)用效果分析

“常見(jiàn)故障的維修思路及方法”是《計(jì)算機(jī)主板維修實(shí)用技術(shù)》課程教學(xué)中理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)，且與前面知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密的一部分內(nèi)容，也是這門課程中的難點(diǎn)內(nèi)容。近幾年，在連續(xù) 3 屆6個(gè)班的教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在以下 2 個(gè)方面：一是以設(shè)置問(wèn)題情境作為教學(xué)開(kāi)端，以引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線索貫穿教學(xué)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，提高了他們的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)；二是提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，60%以上畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)到計(jì)算機(jī)主板及相關(guān)外設(shè)維修員崗位，在昆山精誠(chéng)科技、龍華富士康科技集團(tuán)、福田奕達(dá)維修中心工作的學(xué)生大部分成為維修骨干，其中有3人分別擔(dān)任了企業(yè)在線維修和售后維修部門負(fù)責(zé)人。還有一部分學(xué)生通過(guò)知識(shí)與技能遷移，被TCL集團(tuán)錄用為手機(jī)維修員。

5 結(jié)束語(yǔ)

問(wèn)題教學(xué)法并不是要消滅問(wèn)題，而是在解決舊問(wèn)題的同時(shí)又不斷提出新問(wèn)題，循環(huán)往復(fù)，環(huán)環(huán)相扣，啟發(fā)學(xué)生在疑問(wèn)與釋問(wèn)中積極思考，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

目前，我們所實(shí)行的問(wèn)題教學(xué)法與杜威倡導(dǎo)的“教學(xué)過(guò)程是學(xué)生獨(dú)立自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析解決的過(guò)程”還有很大的差距，要想真正實(shí)現(xiàn)在教師組織和指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主探究問(wèn)題的答案而獲得知識(shí)的方法還有很長(zhǎng)的路要走。

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