我國臺灣地區(qū)的特色教育

劉冰　蔡春虹

2013年4月，我們赴臺灣地區(qū)考察，發(fā)現(xiàn)臺灣地區(qū)從基礎(chǔ)教育到高等教育，從正規(guī)教育到職業(yè)教育都非常重視學(xué)校的特色辦學(xué)和文化建設(shè)。近年來，臺灣地區(qū)以“精致、創(chuàng)新、正義、永續(xù)”為目標(biāo)，不斷推動教育優(yōu)質(zhì)、公平發(fā)展，形成了具有區(qū)域特色的教育發(fā)展之路。

基礎(chǔ)教育特色

臺灣地區(qū)中小學(xué)十分重視傳承傳統(tǒng)文化，打造學(xué)校特色，發(fā)揮家校合力。

在小學(xué)階段，臺灣地區(qū)學(xué)校注重中華傳統(tǒng)文化思想的熏陶和古文訓(xùn)練，以國文、歷史和傳統(tǒng)文化課程為主。在高中階段，文科必修教材有《高中國文》《國學(xué)概要》《中國文化基本教材》，《國學(xué)概要》是對經(jīng)史子集的基本介紹，《中國文化基本教材》則完全是“四書”內(nèi)容。2010年臺灣的教育主管部門通過新的“國文科新課程”綱要，進(jìn)一步增加了中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典內(nèi)容所占的比重，高中階段文言文所占比重由原來的40%、45%、50%提升至45%—65%，并增設(shè)“國學(xué)常識”選修課。

臺灣地區(qū)中小學(xué)校也很重視少數(shù)民族傳統(tǒng)文化的傳承?；ㄉ徔h政府在阿美族等少數(shù)民族聚集的地方特別開辦以少數(shù)民族學(xué)生為主體的學(xué)校。如，花蓮縣吉安鄉(xiāng)化仁小學(xué)共有學(xué)生329人，其中少數(shù)民族學(xué)生184人，占全校學(xué)生總數(shù)的56%?；ㄉ徔h政府專門撥款在該校設(shè)置少數(shù)民族文化教學(xué)展示區(qū)，學(xué)校每周開設(shè)一節(jié)“本土語言”課，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)民族文化和民族語言，練習(xí)民族舞蹈。

臺北市提出基礎(chǔ)教育“111”計劃，即“一校一特色，一生一特長，一個也不能少”的辦學(xué)計劃。在“111計劃”的指引下，各校積極打造與發(fā)展本校特色，如普臺中小學(xué)將傳統(tǒng)佛學(xué)教育與現(xiàn)代教育融為一體；景興小學(xué)著力打造三字經(jīng)、健身操等特色，促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展。

臺灣地區(qū)的家長會為助力學(xué)校發(fā)展起到了很大作用。臺灣地區(qū)中小學(xué)學(xué)校行政機(jī)構(gòu)精簡：學(xué)校不設(shè)副校長，最多設(shè)校長秘書一名，協(xié)助校長處理日常事務(wù)。家長會是學(xué)校的得力助手，有完整的組織網(wǎng)絡(luò)、詳盡的工作章程、豐富的工作內(nèi)容。

家長會一般由班級學(xué)生家長會、會員代表大會及家長委員會等構(gòu)成。每個層級的組織都有明確的工作任務(wù)和職責(zé)。如在每學(xué)期開學(xué)后的21日內(nèi)必須召開班級學(xué)生家長會，會議由家長公推一個主席主持，班導(dǎo)師和相關(guān)人員列席。在每年第一學(xué)期開始后的35天內(nèi)召開一次家長會員大會。每學(xué)期至少召開兩次家長委員會。

家長會起著輔助學(xué)校發(fā)展的重要作用。每學(xué)期，家長會代表參加學(xué)校的校務(wù)會議，為學(xué)校發(fā)展提出建議，參與學(xué)校重大免費(fèi)項目的研討；在家長日，家長會邀請家長到學(xué)校聽課，并和學(xué)生一起開展文體活動；家長會內(nèi)設(shè)服務(wù)團(tuán)，服務(wù)團(tuán)內(nèi)的“義工爸爸”“義工媽媽”經(jīng)常參加愛心行動，如到學(xué)校參加義教活動，在學(xué)校附近義務(wù)維持交通秩序等。

高等教育特色

走訪臺灣地區(qū)各高校，這些學(xué)校優(yōu)美的辦學(xué)環(huán)境、高素質(zhì)的教師隊伍、鮮明的辦學(xué)特色、國際化的辦學(xué)模式給我們留下了深刻的印象。

臺灣地區(qū)的高校軟硬件條件都比較好。臺灣“中山大學(xué)”紅磚綠瓦，顯得格外古樸大氣。臺灣“中國文化大學(xué)”建筑外型典雅巍峨，教室和功能室硬件設(shè)備先進(jìn)，配備有空調(diào)及現(xiàn)代化信息講桌。流連于該校的大成館、大仁館、大義館、大典館等，能感受到濃濃的文化氣息。臺灣地區(qū)的高校教師競聘非常激烈，這在客觀上保證了臺灣地區(qū)的高校能夠擇優(yōu)選聘到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)科研人才和國際化的師資。目前臺灣地區(qū)高校中的教師以西方名牌大學(xué)畢業(yè)的博士生為主體，兼有部分臺灣和其他地區(qū)知名大學(xué)的博士生。

臺灣地區(qū)高校高度重視打造學(xué)校特色。在對臺灣地區(qū)的高校進(jìn)行考察時，筆者發(fā)現(xiàn)各校都制定了特色培養(yǎng)目標(biāo)。不同學(xué)校同一類學(xué)科或?qū)I(yè)的課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)因?qū)W校自身辦學(xué)特色的不同而呈現(xiàn)出較大差異。如航空類專業(yè)，有的學(xué)校傾向于培養(yǎng)航空服務(wù)人才，有的傾向于培養(yǎng)航空機(jī)器維修人才；又如旅游休閑專業(yè)，有的側(cè)重于農(nóng)場休閑，有的側(cè)重于海洋探險。不同特色的高校教育與臺灣經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展緊密結(jié)合，從經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的某一角度切入培養(yǎng)各級各類人才，避免了同質(zhì)化傾向。

臺灣地區(qū)高校十分重視通識教育，通識教育在機(jī)構(gòu)設(shè)置、課程設(shè)置等方面形成了一套比較成熟的模式。一是設(shè)立通識教育機(jī)構(gòu)。幾乎每一所高校都設(shè)有通識教育委員會，負(fù)責(zé)審定通識教育規(guī)劃等各項工作。二是制定通識教育課程計劃。臺灣地區(qū)各高校將通識教育課程分成幾大類，要求每個學(xué)生從每個類中選修規(guī)定的學(xué)分。臺灣地區(qū)各高校的課程由專業(yè)課程、共同課程和通識教育課程組成，其中通識教育課程分為人文學(xué)、社會科學(xué)、物理科學(xué)、生命科學(xué)四大領(lǐng)域，共計選修12個學(xué)分。如果其中某一領(lǐng)域?qū)儆谀成膶I(yè)，則該生須在其余三個領(lǐng)域內(nèi)選夠12個學(xué)分，即每個領(lǐng)域必須各選4個學(xué)分。

臺灣地區(qū)各高校國際交流與合作活動開展得十分頻繁。臺灣“中國文化大學(xué)”建立了學(xué)生留學(xué)制度，與島外多所學(xué)校締結(jié)成“姊妹學(xué)校”。交換學(xué)生赴“姊妹學(xué)?！边M(jìn)修一年，在“姊妹學(xué)?！彼藜案裾n程可抵免本校學(xué)分。為促進(jìn)國際化辦學(xué)，臺灣的教育主管部門也作了很多努力，提出了“提升大學(xué)國際競爭力計劃”“研究型大學(xué)整合計劃”等多項國際化策略并給予經(jīng)費(fèi)支持。

職業(yè)教育特色

臺灣地區(qū)的職業(yè)教育已經(jīng)形成了涵蓋高級職業(yè)學(xué)校、?？茖W(xué)校、技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)的完善的職業(yè)教育（臺灣稱之為技職教育）體系，這一體系呈現(xiàn)出學(xué)制彈性化、入學(xué)方式多元化、課程多樣化并與終身教育、職業(yè)證照制度相互配合的特點(diǎn)。

臺灣地區(qū)的職業(yè)教育體系獨(dú)立完整，層次結(jié)構(gòu)合理。職業(yè)教育與一般教育分流，從職業(yè)學(xué)校、?？茖W(xué)校、技術(shù)學(xué)院到科技大學(xué)，包括中等職業(yè)教育、?？平逃?、本科教育、碩士教育及博士教育五個層次，形成獨(dú)立完整的職業(yè)教育體系，與普通教育體系平行發(fā)展，齊頭并進(jìn)。此外，整個臺灣地區(qū)還有許多職業(yè)培訓(xùn)部門，主要承擔(dān)大量的職業(yè)培訓(xùn)，包括崗前的、轉(zhuǎn)崗的長短期培訓(xùn)任務(wù)，這些培訓(xùn)活動與學(xué)校教育相結(jié)合，互助互利，共同形成一個比較完善的職教體系。

臺灣地區(qū)的職業(yè)證照制度嚴(yán)格規(guī)范。臺灣地區(qū)的職業(yè)證照分為丙級、乙級、甲級三級。臺灣地區(qū)《各級各類學(xué)校同等學(xué)歷的管理辦法》規(guī)定：持有職業(yè)證照者，在有若干年的工作經(jīng)驗之后，也能取得相應(yīng)的同等學(xué)歷資格。如丙級證照加五年工作經(jīng)驗即相當(dāng)于高級職業(yè)學(xué)校畢業(yè)或普通高中畢業(yè)，可以參加普通高等學(xué)校的入學(xué)考試。在這些政策的激勵下，臺灣地區(qū)的職業(yè)學(xué)校及學(xué)生非常重視職業(yè)證照考試。在花蓮高級工業(yè)職業(yè)學(xué)校，制圖科2008年學(xué)生乙級技術(shù)證照通過率為90%，2009年乙級技術(shù)證照通過率為92%。獲得具體技術(shù)證照還有特殊規(guī)定，如獲得電腦繪圖AutoCAD乙級證照不僅可以得到報考高一級院校推薦及加分，而且可以跨選機(jī)械工程、工業(yè)設(shè)計、商業(yè)設(shè)計和商業(yè)類4種升學(xué)志愿。

臺灣地區(qū)職業(yè)教育的建教合作模式成熟。建教合作是指企業(yè)與教育機(jī)構(gòu)合作進(jìn)行職業(yè)與技術(shù)訓(xùn)練工作。建教合作強(qiáng)調(diào)理論與實踐并重，學(xué)生在學(xué)校接受必需的學(xué)科及相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，在訓(xùn)練崗位接受就業(yè)所需的技能訓(xùn)練。臺灣地區(qū)職業(yè)學(xué)校在學(xué)制上實行“三三制學(xué)習(xí)法”，即學(xué)生三個月在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，三個月到企業(yè)實訓(xùn)，每六個月進(jìn)行一次課堂學(xué)習(xí)和實訓(xùn)的輪換。從2006學(xué)年起，臺灣試辦產(chǎn)學(xué)訓(xùn)合作專班，并選定7所高職、8所技專院校及約50家合作廠商攜手參與。2008年，臺灣地區(qū)又出臺了《補(bǔ)助推動產(chǎn)學(xué)攜手合作實施計劃要點(diǎn)》，補(bǔ)助實施產(chǎn)學(xué)合作的高級職業(yè)學(xué)校、高中附設(shè)職業(yè)類學(xué)校及技專校院。臺灣地區(qū)建教合作模式日漸成熟，得到該地區(qū)教育界及產(chǎn)業(yè)界的廣泛認(rèn)同。

臺灣地區(qū)“雙師”隊伍強(qiáng)大。臺灣地區(qū)的科技大學(xué)直接從企業(yè)聘請技術(shù)人員作為學(xué)校的任課教師，要求教師具備豐富的教學(xué)和實踐經(jīng)驗，具體聘任條件包括“必須有5年的教學(xué)經(jīng)驗和4年的‘產(chǎn)業(yè)年資（實踐工作時間）”。這些“雙師”型教師不但學(xué)歷層次高（博士學(xué)位約占80%左右），而且具有豐富的實踐經(jīng)驗，其中有高級工程師、公司經(jīng)理、科研人員、政府部門的顧問等。這樣的教師最清楚企業(yè)需要什么樣的人才以及怎樣培養(yǎng)這樣的人才，為培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的實用型人才提供了有力的保證。

（責(zé)編 秦越霞）endprint