淺議美術(shù)手工課中小組合作學習的實施

華曉蕾

〔關(guān)鍵詞〕 美術(shù)教學;手工課;小組;合作學習;方法

〔中圖分類號〕 G623.75 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）20—0086—01

“合作學習”是相對于教學中每一個個體而言的，學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責任分工就能互助學習，這樣才能提高學生的責任意識和動手能力。下面，我就如何在美術(shù)手工教學中運用“小組合作學習”進行教學，闡述一下個人觀點。

一、教師怎樣“教”

1.注重培養(yǎng)學生合作學習的組織能力。在教學中我發(fā)現(xiàn)低年級的學生不知道該怎樣合作，學生在制作過程中不會分工。俗話說“鳥無頭不飛，兵無將不勇”，這就需要教師指派一名學生擔任小組長，組長要給每個組員安排任務(wù)，做到共同參與，共同完成。有了組長的組織和指揮，學習效果會明顯提高。

2.注重培養(yǎng)每位學生的學習習慣。小組中除了對組長要進行培養(yǎng)，更要求每位組員都要有一個良好合作的習慣。教師在分配小組之前應(yīng)根據(jù)每位組員的性別、知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學習能力、家庭背景等進行綜合評定，然后再將學生分配成若干小組。教師注意一定要強化小組的團隊意識，讓每位學生都要養(yǎng)成合作學習的習慣。

3.注重教師的指導(dǎo)作用。在開展合作學習的過程中，學生的主體地位是毋庸置疑的，但在很多時候容易忽視教師的指導(dǎo)作用。例如，我在“蹦蹦跳跳”一課中，安排學生在課前了解有關(guān)玩偶制作的方法，并讓他們收集相關(guān)材料，卻沒有在知識重點、難點處進行引導(dǎo)，導(dǎo)致學生在制作階段產(chǎn)生疑問，沒有達到預(yù)期的教學效果。因此我總結(jié)出，教師應(yīng)在課前準備階段合理引導(dǎo)，做足準備工作;還應(yīng)走到學生中間，在小組學習中提供適時的指導(dǎo)，成為學生的顧問。

二、學生怎樣“學”

1.明確學生對手工課合作學習的認識。學生在手工課合作前明白合作學習實施的意義，既有利于促進對繪畫認識和感知能力的發(fā)展，還有利于促使作品效果更趨于完美，更有利于學生群性和個性的發(fā)展。教師應(yīng)引導(dǎo)學生主動投入并參與教學全過程，可采取小組合作或同桌合作的方式進行;同時，教師還要幫助學困生，讓每個學生以個人或合作的形式參與到教學活動中，盡情享受美術(shù)特有的魅力。

2.在手工課合作中探尋正確的學習方法。手工制作課中，教師和學生需要有充分準備才能保證順利完成手工課，但在實際教學過程中，也會出現(xiàn)許多問題。比如，在“雪花飄飄”一課中，我要求學生分工帶齊材料并進行制作，但發(fā)現(xiàn)很多小組的學生出現(xiàn)各種各樣的情況，比如忘帶制作材料等。那么，我們應(yīng)該怎樣避免這種問題出現(xiàn)呢？首先，在課前要求帶材料時就讓學生自己了解所帶材料的性質(zhì)和用途，在學習制作時向每位組員說明情況。其次，在分工制作時教師要了解組員擅長哪些技能，可讓動手能力較強的、心思細膩的學生負責剪刻，繪畫能力強的負責裝飾，對于那些能力稍弱的學生可讓他們做一些簡單的粘貼或者收揀的工作，這樣就不會出現(xiàn)有些學生無事可做的情況。再次，要讓每位學生積極參與，有了主動性，學生之間的合作才會有明確的方向，合作才得法，交流才有效。

3.注重學生合作中自主學習能力的養(yǎng)成。在學生合作中要創(chuàng)設(shè)主動開放的學習空間，減輕學生的心理壓力。由于學生的個人素質(zhì)存在一定差距，有的學生動手操作能力強，布置的手工作業(yè)能很快完成，但有些學生就不能在課堂中完成作品。時間一長，這些學生就會產(chǎn)生一定的心理壓力，導(dǎo)致自卑情緒產(chǎn)生，甚至不敢將自己的作品展示出來。所以，教師應(yīng)盡量將每位學生在手工課學習中的優(yōu)點最大化，加強互幫互助，這樣不但減輕了學生的學習壓力，而且還鍛煉了學生的自身學習能力。

三、作品成果怎樣“評”

課堂作品的完美呈現(xiàn)能夠為整節(jié)課給予最大肯定，因此在組內(nèi)開展多維評價機制（自評、互評、師評三結(jié)合）就成為手工課教學的重要環(huán)節(jié)。評價作品的形式多種多樣，如，可以將作品帶到教室前向全班同學展示，也可以將所有作品放在一起進行評價。當然，在作品評價時也會出現(xiàn)一些問題。如，學生不能給出公正的評定，課堂秩序混亂，一些學生對結(jié)果不滿，等等，針對以上問題，教師應(yīng)根據(jù)學生特點一一解決。

孔子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”在美術(shù)手工課合作學習時應(yīng)讓學生注重相互之間的交流、合作，可避免單一教學模式中出現(xiàn)很多問題，可幫助學生在手工課合作學習中真正掌握美術(shù)知識和技能，讓學生體會合作學習的過程與方法，還可培養(yǎng)學生的美術(shù)素養(yǎng)，為學生在將來的美術(shù)學習奠定基礎(chǔ)。

編輯：王金梅