信息技術(shù)在研究性課程中“導(dǎo)學(xué)”功能應(yīng)用研究

劉志峰　周楊靜

摘要：信息技術(shù)與課程結(jié)合是學(xué)習(xí)方式的革命，該文以信息技術(shù)參與下的研究性課程改革為研究目標(biāo)，通過對教學(xué)和評價(jià)方式的設(shè)計(jì)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)和課程內(nèi)容有機(jī)融合，在教學(xué)過程中信息技術(shù)作為有效的“導(dǎo)學(xué)”工具，共同完成課程教學(xué)任務(wù)從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；研究性課程；導(dǎo)學(xué)功能；設(shè)計(jì)構(gòu)成Ⅱ

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）32-7810-03

隨著高等教育的大發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代高校對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（下文簡稱《規(guī)劃綱要》）總體工作方針中明確提出“要把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”?！兑?guī)劃綱要》中第十一章和第十九章分別指出：深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力?？梢?，信息技術(shù)參與研究性教學(xué)改革，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和高等教育事業(yè)發(fā)展的需要。筆者所在的金陵科技學(xué)院是一所地方性、應(yīng)用型本科院校，堅(jiān)持走應(yīng)用科技和創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)道路，一直非常重視教育教學(xué)改革工作，鼓勵(lì)在全校范圍積極開展研究性教學(xué)改革工作。

1 信息技術(shù)參與下研究性課程改革的意義

研究性教學(xué)是指通過研究與剖析科學(xué)原理形成過程為載體，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的一種教學(xué)方式。1[1]它是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行專題研究并在研究過程中主動(dòng)獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在教學(xué)過程當(dāng)中主要起到導(dǎo)讀、答疑和監(jiān)督管理的作用。信息技術(shù)的核心是計(jì)算機(jī)、通信以及兩者結(jié)合的產(chǎn)物——網(wǎng)絡(luò)，三者是一切信息技術(shù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。開展信息技術(shù)與課程整合研究需要探討如何改變傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學(xué)模式，創(chuàng)建新型的“主導(dǎo)一主體相結(jié)合”的教學(xué)模式，以便既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)。2[2]

信息技術(shù)參與下的研究性課程是在教學(xué)過程中把信息技術(shù)、收索方法、信息資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)中如何將信息技術(shù)與課程教學(xué)融為一體，應(yīng)該從課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)等基本環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，突出教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”，要充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)地位，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革。

2 研究性課程教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在分析學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求與教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，提出階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容與有效的教學(xué)形式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠按照既定的方案有序的進(jìn)行，并達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的系統(tǒng)決策過程。信息技術(shù)參與下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，更要握住主體是課程而非信息技術(shù)，要根據(jù)客觀條件選擇合適的技術(shù)環(huán)境和信息資源，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，要把使信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)”工具而不是僅僅作為傳統(tǒng)教學(xué)的服務(wù)工具?！霸O(shè)計(jì)構(gòu)成Ⅱ”課程是金陵科技學(xué)院2011年啟動(dòng)立項(xiàng)建設(shè)的校級研究性試點(diǎn)教學(xué)課程，現(xiàn)已完成各項(xiàng)改革建設(shè)任務(wù)，經(jīng)過4年的教學(xué)實(shí)踐和不斷總結(jié)完善，課程取得一定的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和示范效果。

2.1 課程簡述

“設(shè)計(jì)構(gòu)成Ⅱ”是建筑學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。是繼建筑素描、建筑色彩、設(shè)計(jì)構(gòu)成Ⅰ等課程之后的一門系統(tǒng)認(rèn)識基本理論、掌握形式美法則與建筑形態(tài)關(guān)系的課程。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，對物體的形狀、色彩、肌理、質(zhì)感有著較深入的理解，并建立起對形的洞察能力和把握能力，形成一定的造型能力和藝術(shù)素養(yǎng)，從而為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。課程教學(xué)體系注重專業(yè)基礎(chǔ)知識、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，推行學(xué)生自我訓(xùn)練、合作討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合的研究性教學(xué)方法，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2.2 教學(xué)組織

本課程的教學(xué)內(nèi)容由四個(gè)專題構(gòu)成，分別是：色彩基礎(chǔ)理論；色彩對比效果及影響因素；色彩和建筑色彩的情感表達(dá)；色彩在建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。四個(gè)專題體現(xiàn)出“基礎(chǔ)→專業(yè)→能力→素質(zhì)”階梯式上升的培養(yǎng)計(jì)劃。每一個(gè)專題均有學(xué)生獨(dú)立完成的實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的專題研討，實(shí)現(xiàn)了“理論知識→個(gè)體實(shí)踐→團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)→綜合素質(zhì)提升”。

教學(xué)過程中，按5-6人為一組，實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，由組長全面負(fù)責(zé)分工和協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)專題由“基本教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、理論知識導(dǎo)讀、階段性實(shí)踐訓(xùn)練、階段性研討、課后思考和階段性評價(jià)”等7部分構(gòu)成，其中階段性實(shí)踐訓(xùn)練以任務(wù)書的形式提供5-6個(gè)題目，每人選一題獨(dú)立完成，但需組內(nèi)配合協(xié)調(diào)，保證本組中每個(gè)訓(xùn)練題均有人完成。為保證內(nèi)容的豐富性，階段性研討題由教師提供研討范圍，小組確定具體的方向進(jìn)行研討，合作完成一篇5000字左右圖文并茂的階段性小論文，制作匯報(bào)材料完成小組匯報(bào)。具體內(nèi)容以專題四“色彩在建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用”為例說明：

1） 實(shí)踐訓(xùn)練題：根據(jù)實(shí)際情況完成任務(wù)書中的6個(gè)單項(xiàng)訓(xùn)練題，每人選一題獨(dú)立完成，保證每個(gè)題目小組內(nèi)均有人完成，具體要求詳見任務(wù)書。

2） 研討題：在完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行組內(nèi)研討，分析每個(gè)作品優(yōu)缺點(diǎn)和學(xué)習(xí)體會后完成研討題，案例“康定斯基指出：一切藝術(shù)（包括建筑藝術(shù)）最后抽象是數(shù)學(xué)，點(diǎn)線面是構(gòu)成的基本元素。它們的區(qū)分取決于一定視野或相互對比關(guān)系，并由直觀感覺就可以判斷。點(diǎn)，以其位置為主；線，則以其形態(tài)、方向?yàn)橹?；而面，則以其形態(tài)及面積為主。色彩雖然是建筑形態(tài)表現(xiàn)的元素之一，但其本身并沒有形態(tài)，故其必須依附于形式，通過形式表現(xiàn)出來”。問題：“色彩在建筑形態(tài)中的表達(dá)方式，仍然采用幾何形態(tài)的“點(diǎn)”“線”“面”及其構(gòu)成作為最終的表達(dá)方式”。你怎么理解這段話的含義？尋找身邊的建筑或設(shè)計(jì)一個(gè)作品加以說明，完成階段性小論文，制作并匯報(bào)材料，完成小組匯報(bào)。

2.3 課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)

由于研究性課程提倡的是知識自主建構(gòu)、合作學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)中“導(dǎo)”與“學(xué)”的功能格外重要。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對小組學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)和答疑，學(xué)生通過利用信息技術(shù)，構(gòu)建服務(wù)于研究性教學(xué)的運(yùn)行系統(tǒng)，提供教學(xué)資源環(huán)境及更便捷的交流互動(dòng)平臺是有效開展研究型教學(xué)的環(huán)境支撐。3[3]因此研究性課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)具備以下功能：教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)靈活，適應(yīng)各類研究型教學(xué)活動(dòng)的開展；具有交流互動(dòng)功能，實(shí)現(xiàn)資源共享，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、尋求方法和解決問題；支持在線討論、答疑等遠(yuǎn)程導(dǎo)學(xué)功能、便于組織管理和評價(jià)。

1） 教學(xué)資源庫建設(shè)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性，將對傳統(tǒng)課程的教學(xué)資源帶來變革。課程內(nèi)容信息化處理，并不是簡單的數(shù)據(jù)化處理，而是精心設(shè)計(jì)，使課程資源更加豐富，讓學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)與教師、同學(xué)等進(jìn)行交流，拓展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。本教學(xué)資源庫主要包括下列幾個(gè)方面：

（1） 基本教學(xué)資料。根據(jù)研究性教學(xué)的特點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)編寫教學(xué)大綱、課件、教案等教學(xué)資料以電子文件提供在教學(xué)平臺上給學(xué)習(xí)者共享。在此基礎(chǔ)上提供與課程內(nèi)容相配套的參考書目和適量合理的習(xí)題，建立習(xí)題庫，提供相應(yīng)的測試試題，課后習(xí)題做到形式多樣化，作業(yè)的內(nèi)容緊扣課程主題。相關(guān)資料的數(shù)字化技術(shù)以word、flash、PPT、PDF等軟件均易實(shí)現(xiàn)，在此不加贅述。

（2） 拓展資源庫。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，把各種教學(xué)媒體中的相關(guān)資料集中起來，有目的地把圖文音像資料、文本資料整理歸類，存放在資源庫中，并能不斷地更新，供學(xué)習(xí)者使用。設(shè)計(jì)構(gòu)成Ⅱ課程資源庫分類為下列類型：①規(guī)范類。規(guī)范部分是將建筑設(shè)計(jì)系列課程中涉及到的規(guī)范匯集起來，作為指導(dǎo)設(shè)計(jì)的依據(jù)；②工程實(shí)例。盡可能把國內(nèi)外一些典型建筑資料收集起來，通過數(shù)據(jù)化后作為學(xué)習(xí)參考案例使用；③影像資料。把在所在城市及周邊地區(qū)典型建筑拍攝成影像資料，并進(jìn)行編輯分類成視頻實(shí)例，生動(dòng)形象地向展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者；④優(yōu)秀課程作業(yè)。收集往屆優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)，為現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)提供參考和示范。

（3） 網(wǎng)絡(luò)資源。充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源全球性、可共享性的特點(diǎn)與課程融合，供學(xué)習(xí)者進(jìn)行評議、分析、討論等活動(dòng)。為學(xué)習(xí)提供有利于素質(zhì)提高和知識拓展的網(wǎng)絡(luò)資源鏈接，包括論文鏈接、網(wǎng)站鏈接及本課程前沿問題和熱點(diǎn)問題討論的鏈接等。

2） 網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)模塊建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)是研究性教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)，它對調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、彌補(bǔ)課堂教學(xué)的缺陷、提高學(xué)習(xí)效率都具有非常積極的作用。要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)不受時(shí)間、地域和空間的限制的優(yōu)勢，隨時(shí)隨地成為“導(dǎo)”和“學(xué)”的平臺。該模塊由專題討論、在線答疑、在線上傳作業(yè)等子模塊構(gòu)成。

（1） 專題討論模塊。這是一個(gè)強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間交流互動(dòng)的模塊，教師可以先拋磚引玉針對專題內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論發(fā)言，學(xué)生也可以自行提出問題進(jìn)行討論。其優(yōu)勢是學(xué)生可以將自己在學(xué)習(xí)過程中的新問題、新思路和教師及其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流探討，這樣有利于集思廣益，拓展思路，增加問題研討的寬度和深度。

（2） 在線答疑模塊。該模塊其實(shí)是一個(gè)相對靜態(tài)的，因?yàn)榻處煵豢赡茈S時(shí)在線，有些問題教師也需要查閱資料、整理思路等準(zhǔn)備工作。學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中把自身無法解決的問題在平臺上先提出，教師可以定期或不定期的上線審核問題，針對具體問題提出解決的方法或思路，引導(dǎo)學(xué)生或獨(dú)立或合作繼續(xù)深入探討，尋求問題的答案。有的問題是共性的而有些問題又是個(gè)性的，問題和思路放置于網(wǎng)絡(luò)上供大家閱讀又會再拓展學(xué)習(xí)者的思路，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。

（3） 在線上傳作業(yè)模塊。該模塊主要用于上傳不同階段的作業(yè)，教師可以對作業(yè)進(jìn)行評價(jià)和書寫評語，學(xué)習(xí)者可以明辨優(yōu)劣、互學(xué)互鑒，同樣具有開闊視野的作用。

師在教學(xué)過程中的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的工作量往往比講授式教學(xué)要大很多。信息技術(shù)是一種科學(xué)，在教學(xué)中應(yīng)該把這種科學(xué)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，貫穿到整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中去，更好的為教師實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”功能，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體才會更好的體現(xiàn)。但是，信息技術(shù)參與教學(xué)方法改革，不僅教學(xué)改革本身要不斷完善，它還包括技術(shù)本身的革新和管理機(jī)制等保障措施的跟進(jìn)，各方面的研究探索還需不斷深入才能保證教學(xué)改革取得更好的效果。

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