高職學生自我效能及職業(yè)成熟度的關系研究

劉穎麗

（徽商職業(yè)學院，合肥 231201）

1 引 言

隨著大學生就業(yè)形勢的變化，畢業(yè)生數量逐年增加，大學生承受著巨大的就業(yè)壓力。高職在校學生，作為一個重要的高校學生群體，同樣面臨著嚴峻的求職就業(yè)問題?！?012年中國大學生就業(yè)報告》（就業(yè)藍皮書）指出:六成2011屆大學畢業(yè)生認為目前工作不符合職業(yè)期待，34%畢業(yè)半年內就有離職經歷。2011屆就業(yè)的高職高專院校畢業(yè)生有14．6%處于低就業(yè)狀態(tài)。高職高專畢業(yè)生中，低就業(yè)群體的就業(yè)滿意度為25%，低于非低就業(yè)群體（46%）21個百分點（麥可思，2012）。這些數據讓我們不得不更加理性的思考高職生就業(yè)成功率、就業(yè)質量等問題。

班杜拉（2001）的社會認知理論認為，自我效能作為壓力過程中的一種緩沖器，具有很大的力量，也與更好的健康、更好的自我發(fā)展和更強大的社會融合相關聯(lián)。狄敏、黃希庭和張志杰（2003）提出，“職業(yè)自我效能感”包括:一是與職業(yè)內容有關的自我效能，如該職業(yè)所需某種具體職業(yè)任務能力的信念。二是關于職業(yè)行為過程的自我效能，如職業(yè)決策等實現(xiàn)行為目標能力的信念。

職業(yè)成熟度是評估個體職業(yè)發(fā)展程度的一個重要指標，用于反映個體完成的與其職業(yè)發(fā)展階段相適應的職業(yè)發(fā)展任務的程度。美國心理學家Super（1957）在其職業(yè)生涯發(fā)展階段的理論中提出，不同的職業(yè)發(fā)展階段在不同的職業(yè)成熟度水平，青年人，尤其是未進入職業(yè)的青年人其職業(yè)成熟度發(fā)展水平如何，將直接影響個體的職業(yè)選擇以及隨后的職業(yè)適應、職業(yè)滿意與職業(yè)成功。職業(yè)成熟度指個人掌握與其職業(yè)發(fā)展階段相適應的專業(yè)發(fā)展目標的程度，包括知識和態(tài)度成分（龍立榮、方俐洛和凌文輇，2000）。

文章旨在通過實證研究，分析自我效能對高職學生就業(yè)成熟度的影響，根據研究結果為高職院校的職業(yè)指導及學校心理及教育等實際工作提供參考依據。

2 對象與方法

2．1 被試

徽商職業(yè)學院1－3年級五個專業(yè)抽取270名。共發(fā)放問卷270份，有效240份，有效率達88．9%，其中大一98份，大二91份，大三51份。

2．2 研究工具

選用張智勇、榮煜和管延軍（2006）修訂的韓國版《大學生職業(yè)成熟度量表》，量表的信度和效度較高，應用廣泛。量表包括34個項目，共有職業(yè)目標、擇業(yè)價值、職業(yè)自信、職業(yè)自主、職業(yè)參照、親友依賴6個維度。該量表采用Likert式五點計分，從1非常符合到5非常不符合。選用Schwarzer等人編制的一般自我效能感量表（GSES），中文版由王才康、胡中鋒和劉勇（2001）翻譯修訂，信效度較好。量表共10題，采用Likert式四點計分，從1完全不正確到4完全正確。

2．3 施測程度和數據處理

2013年5月由研究者擔任主試，各班級集中發(fā)放問卷，按照標準化程序進行測試。使用SPSS16．0統(tǒng)計軟件對所獲得的數據進行處理。

3 研究結果

3．1 高職學生職業(yè)成熟度

表1 高職學生職業(yè)成熟度情況（n＝240）

高職學生職業(yè)成熟度總均分為3．20±0．31，6個維度中除職業(yè)目標和職業(yè)自信2個維度外均得分均大于3分，表明高職學生的職業(yè)成熟度水平中等。

3．2 不同性別職業(yè)成熟度比較

表2 高職學生職業(yè)成熟度的性別差異比較（n＝240）

由表2可知，高職生在職業(yè)參照維度上的得分存在顯著差異，即女生在職業(yè)參照維度上的得分顯著高于男生（P＜0．05），而男女生在總分及其它五個維度上的得分均無顯著差異（P＞0．05）。

3．3 不同年級職業(yè)成熟度比較

表3的結果表明，高職生的職業(yè)成熟度不存在顯著的年級差異，各年級的得分從高到低依次為:大三、大一、大二。在具體維度上，也不存在顯著的年級差異。

表3 高職學生職業(yè)成熟度的年級差異比較（n＝240）

3．4 高職學生的自我效能情況

高職生的自我效能總均分為2．33±0．49，男女生在自我效能得分上存在顯著差異（p＜0．001），男生得分高于女生（見表4），各年級在自我效能得分上存在顯著差異（p＜0．05），各年級的得分從高到低依次為:大二、大一及大三（見表5）。

表4 高職學生自我效能的性別差異比較（n＝240）

表5 高職學生自我效能的年級差異比較（n＝240）

3．5 高職生自我效能與職業(yè)成熟度的關系

3．5．1 高職生自我效能與職業(yè)成熟度的相關分析

表6 高職學生自我效能與職業(yè)成熟度的相關分析

由表6可以看出，自我效能與職業(yè)成熟度及職業(yè)目標、職業(yè)自信、職業(yè)自主維度呈顯著正相關（p＜0．001），自我效能與職業(yè)價值、親友依賴、職業(yè)參照維度均無顯著相關（p＞0．05）。

3．5．2 高職生職業(yè)成熟度對自我效能的回歸分析

回歸分析法結果表明:自我效能對職業(yè)成熟度及職業(yè)目標、職業(yè)自信、職業(yè)自主3個維度有極其顯著的回歸效應（p＜0．001），自我效能對親友依賴維度有極其顯著的回歸效應（p＜0．01），結果見表7。

表7 職業(yè)成熟度對自我效能的回歸分析

4 討論

4．1 高職生職業(yè)成熟度的特點

本研究發(fā)現(xiàn)高職生的職業(yè)成熟水平一般。高職生職業(yè)成熟度在職業(yè)參照上存在顯著的性別差異，在其它維度上不存在顯著差異。在職業(yè)參照得分上，女高職生得分高于男高職生得分?？赡苁怯捎谂呗毶饶懈呗毶鷮Υ蜆I(yè)問題更加謹慎、客觀，更善于全面收集職業(yè)信息，樂于參照并接受其他人的職業(yè)意見。同時，研究發(fā)現(xiàn)，各年級的高職生的職業(yè)成熟度不存在顯著差異。原因可能是高職院校更注重就業(yè)的實用性和技能性，在就業(yè)指導和思想教育方面并未體現(xiàn)出年級的差別。

4．2 高職生自我效能的特點

研究表明，高職生的自我效能在性別和年級上存在顯著差異。學生的自我效能是學生對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷。學院女生偏多、男生較少，女生在生活中多表現(xiàn)出主動、獨立、堅持、自信，而男高職生多表現(xiàn)出被動、壓抑、依賴并懼怕失敗。以會計專業(yè)為例，女高生比男生更細心、耐心，在學習過程中更獨立，遇到學習困難時更能堅持，因此，女生比男生對專業(yè)及未來就業(yè)更有自信。大二學生比大一學生自我效能感高，是因為這一階段的學生對學校和專業(yè)有更加深刻地了解，在學習過程中對專業(yè)具有較強的掌控性，對未來就業(yè)充滿各種美好期待，未充分感受到就業(yè)壓力。

4．3 高職生自我效能與職業(yè)成熟度的關系

通過分析表明，高職生自我效能與職業(yè)成熟度關系密切。職業(yè)成熟度在大部分維度上與自我效能呈顯著正相關?；貧w分析表明，可以通過個體自我效能預測個體職業(yè)成熟度。自我效能越高，越利于學生選擇明智且發(fā)展長遠的職業(yè)。

高職學生職業(yè)成熟度仍處于中等水平，迫切需要開展就業(yè)指導提高學生的職業(yè)成熟度。首先，應端正學生的職業(yè)態(tài)度。教育學生明確職業(yè)目標，認清現(xiàn)狀，放低架子，調整心態(tài)。其次，要全面提高學生的認知水平。包括對專業(yè)、職業(yè)和自我的認知，避免盲目就業(yè)。引導高職生設定具體、明確的目標，多為學生提供體驗成功的機會，促進建立積極的自我效能感；再次，轉變就業(yè)指導方式，積極引導高職生樹立職業(yè)規(guī)劃意識。根據不同性別、年級、專業(yè)的學生群體安排不同的就業(yè)輔導內容，提高針對性；開展多種形式的就業(yè)輔導，創(chuàng)造充分的實習機會，幫助高職生挖掘自身的優(yōu)勢，共同促進高職學生職業(yè)成熟度的提高。

1 Bandura A．Social cognitive theory:An agentic perspective［J］．Annual Review of Psychology，2001，52:l－26．

2 狄 敏，黃希庭，張志杰．試論職業(yè)自我效能感［J］．西南師范大學學報（人文社會科學版），2003，29（5）:1－5．

3 龍立榮，方俐洛，凌文輇．職業(yè)成熟度研究進展［J］．心理科學，2000，23（5）:595－598．

4 麥可思．2012年中國大學生就業(yè)報告（就業(yè)藍皮書）［M］．北京:社會科學文獻出版社，2012:3－8．

5 Super，D．E．A theory of vocational development［J］．American Psychologist，1953，8:185－190．

6 張智勇，榮 煜，管延軍．中國大學生職業(yè)成熟度量表的信度和效度［J］．西南師范大學學報（人文社會科學版），2006（9）:1．

7 王才康，胡中鋒，劉 勇．一般自我效能感量表的信度和效度研究［J］．應用心理學，2001，7（1）:37－40．