二年級(jí)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)方式與策略研究初探

王莉

摘 要：本文結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的心理特征進(jìn)行了數(shù)學(xué)情境化教學(xué)方式途徑及策略的研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；情境化；策略研究

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-168-01

情境探究教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的教學(xué)。具體說它是指教師以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，選擇綜合而典型的材料，創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)言、形聲色、問題等情境，努力真實(shí)、全面地反映或模擬現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，自主地探究事物的整體結(jié)構(gòu)、功能、作用，分析理解事物的變化發(fā)展過程，從而形成新知識(shí)、新觀點(diǎn)，進(jìn)而找到解決問題的新方法、新手段。

一、實(shí)施情境化教學(xué)的意義

1、理論基礎(chǔ)

二年級(jí)的學(xué)生正處于由形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變時(shí)期，因此僅僅憑借抽象邏輯性的授課，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果，融入帶有形象性的情境化教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)課業(yè)內(nèi)容的興趣與好奇心理，更容易引導(dǎo)學(xué)生們同時(shí)應(yīng)用邏輯與形象兩種思維方式，更易于對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解與滲透。在滿足小學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，二年級(jí)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)方式也是“課題學(xué)習(xí)”的重要形式，它強(qiáng)調(diào)小學(xué)生活動(dòng)的自主性、課堂內(nèi)容的探究性、生生之間與師生之間的合作性，因此它具備“自主性、探究性與合作性”三位一體的特征，體現(xiàn)了小數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式新的內(nèi)涵。二年級(jí)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)方式對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新意識(shí)有著深刻的意義。

2、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的意義

現(xiàn)代教學(xué)理念所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)基本要求教師與學(xué)生之間要建立和諧、良好的關(guān)系。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要以現(xiàn)代的教育理念引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，要發(fā)揮自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要性。在二年級(jí)數(shù)學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的意義首先在于能夠使學(xué)生在快樂中學(xué)好數(shù)學(xué)。其次，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的興趣，積極參與。再次，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)揮想象思維的作用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。最主要的目的是使人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。突破以往以教師為主體的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。

二、二年級(jí)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)的途徑

1、故事式情境

二年級(jí)的孩子還活在童話的世界里，他們很喜歡聽家長(zhǎng)教師給他們講生動(dòng)的小動(dòng)物故事。我們可以把上課枯燥的內(nèi)容進(jìn)行編寫簡(jiǎn)短的小故事，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考，而不是灌輸式的平鋪直敘。

比如教授學(xué)生分辨方向的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：一天小松鼠、小老鼠和小山羊去外面游玩，他們看到太陽(yáng)高高在上，小松鼠靈機(jī)一動(dòng)說：我們比比看誰(shuí)聰明吧，通過我們的影子看誰(shuí)能說出正確的方向？于是教師在黑板上畫出太陽(yáng)位置以及小動(dòng)物的影子，讓同學(xué)們充當(dāng)小動(dòng)物開始猜方向，并且說出自己猜的理由。而后繼續(xù)利用故事式看樹輪等辨別方向比賽。

2、生活化情境

生活中的數(shù)學(xué)每天都在發(fā)生，教師應(yīng)該敏銳地捕捉這些背景資源，提供給學(xué)生，讓學(xué)生在自己身邊的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。聽了一節(jié)吳正憲老師的教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課，教室里立刻熱鬧起來，有的同學(xué)接過老師手中的粉筆，跑到黑板前畫圖、寫漢字。吳老師認(rèn)真地看著同學(xué)們的板書，孩子們用不同的方式表示著自己心中的“一半”。這樣，教學(xué)情境是學(xué)生自己身邊發(fā)生的事，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)是“情不自禁”的，是“興趣盎然”的，同時(shí)也解決了學(xué)生遇到的一些困難，何樂而不為呢？

3、活動(dòng)式情境

我國(guó)思維科學(xué)的開拓者錢學(xué)森指出：“小孩子的思維也是從形象思維開始，然后到抽象的”。根據(jù)二年級(jí)既好奇又愛動(dòng)的特點(diǎn)，上課過程中，我特別重視學(xué)生的實(shí)際操作培養(yǎng)。通過剪一剪、折一折，再引導(dǎo)學(xué)生觀察驗(yàn)證，使學(xué)生進(jìn)一步理解其中的邏輯關(guān)系。這樣教學(xué)，不僅有利于學(xué)生從具體的形象思維逐步地向抽象的邏輯思維過渡，而且也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，提高了運(yùn)用知識(shí)的能力。

4、游戲式情境

游戲活動(dòng)能叫學(xué)生向美向善向真，在課堂教學(xué)的后半部分，適當(dāng)運(yùn)用游戲和活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，符合二年級(jí)學(xué)生上課規(guī)律，基本上二年級(jí)學(xué)生前三十分鐘注意力集中，而后注意力就容易分散，后半段利用游戲教學(xué)，能有效地防止課堂教學(xué)后期容易產(chǎn)生的精神分散，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。游戲教學(xué)通過學(xué)生的活動(dòng)也能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的身心潛能，省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉他們各種器官合作的能力。讓孩子們?cè)谟螒蚝突顒?dòng)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)。同時(shí)滲透思想教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、優(yōu)良的心理素質(zhì)，使智力和非智力心理因素協(xié)調(diào)發(fā)展起來。

5、懸念式情境

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)游戲則要因勢(shì)利導(dǎo)，能盡量發(fā)揮學(xué)生好奇與喜歡探索的特點(diǎn)。例如在教“年、月、日”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，上課一開始教師就設(shè)置這樣一個(gè)懸念：有一位老爺爺，他到2008年才過他的第18個(gè)生日，你知道他到2008年有多大嗎？全班一下子討論開了，在學(xué)生急于想知道老爺爺為什么只過18個(gè)生日的原因時(shí)，老師向?qū)W生出示課題“年、月、日”，并解釋說如果學(xué)完這部分知識(shí)，你就會(huì)明白了這種懸念的設(shè)置，令學(xué)生興趣大增，急切地想第一個(gè)了解原因，使學(xué)生帶著炙熱的追求隨教師進(jìn)入了認(rèn)識(shí)過程情境之中。通過懸念式地引導(dǎo)教育模式，學(xué)生學(xué)而不厭，得到了事半功倍的效果。

三、對(duì)情境教學(xué)的反思

我們?cè)谝恍┬抡n程的展示中發(fā)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)老師在創(chuàng)設(shè)情景中陷入了“形而上學(xué)”的泥潭，一味地表象理解“情境”，尋求與生活現(xiàn)實(shí)相契合的教學(xué)內(nèi)容，但他們忽略了一點(diǎn)，就是二年級(jí)學(xué)生需要發(fā)展抽象化、邏輯性思維方式，而非形象化只是一種幫助學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)邏輯思考能力的手段，是讓學(xué)生們從未知到知、再到已知的過程。

情境教學(xué)方式及策略有很多，但情境創(chuàng)設(shè)是否有效，是否能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是否能有效促進(jìn)學(xué)生“快樂、有效”的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，不能一味的為了情境而情境，那么就失去了情境教學(xué)的真正意義。