析語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題及對(duì)策

○ 白蘭

(西華師范大學(xué) 文學(xué)院，四川 南充 637002)

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析語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題及對(duì)策

○ 白蘭

(西華師范大學(xué) 文學(xué)院，四川 南充 637002)

本文主要通過(guò)實(shí)踐調(diào)查法對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的小組合作做了一個(gè)簡(jiǎn)要分析，提出一些小組合作學(xué)習(xí)的常見(jiàn)問(wèn)題，其中包括教師提問(wèn)問(wèn)題的隨意性太強(qiáng)；學(xué)生操作過(guò)程中缺乏指導(dǎo)；忽略學(xué)生小組合作意識(shí)的培養(yǎng)；忽視了學(xué)生的個(gè)體和個(gè)性；沒(méi)有充足的合作時(shí)間。并且提供了相關(guān)的對(duì)策，首先，增加問(wèn)題的針對(duì)性，其次，科學(xué)靈活地組建合作小組，然后，正確把握時(shí)機(jī)，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，再次，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，最后，合理安排學(xué)習(xí)的時(shí)間。以期更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神，從而使合作學(xué)習(xí)理論更好地服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。

小組合作學(xué)習(xí)； 語(yǔ)文課堂教學(xué)； 合作意識(shí)； 創(chuàng)新精神

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”里提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。并且在語(yǔ)文“課程總目標(biāo)”里，專門設(shè)立了一個(gè)目標(biāo)：“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文?！盵1]

實(shí)際課堂證明每一個(gè)學(xué)生都希望自己成為集體中的佼佼者而不甘于平庸，他們內(nèi)心也渴望和他人的溝通與合作。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！盵2]本文主要對(duì)以下五個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了具體分析并提出解決問(wèn)題的合理對(duì)策。

(一)教師提問(wèn)問(wèn)題的隨意性太強(qiáng)

有些老師在課堂上只是隨意的提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，使得一些原本很簡(jiǎn)單的問(wèn)題變得越來(lái)越復(fù)雜，這樣沒(méi)有重點(diǎn)的提問(wèn)造成了課堂時(shí)間的浪費(fèi)，造成學(xué)習(xí)效率的低下?！袄蠋煶闪撕献鲗W(xué)習(xí)的指揮棒，這樣的合作學(xué)習(xí)不可能收到實(shí)效?！盵3]

(二)學(xué)生操作中缺少教師的引導(dǎo)

課堂上，我們經(jīng)常會(huì)看到很多同學(xué)不會(huì)合作學(xué)習(xí)：有的小組為誰(shuí)先發(fā)言爭(zhēng)吵不休；有的小組你一言我一語(yǔ)只顧自己說(shuō)，誰(shuí)也不傾聽(tīng)別人的發(fā)言；有的小組為挑選臨時(shí)組長(zhǎng)你推我讓；有的小組學(xué)生趁機(jī)偷懶，小組成為他們的避風(fēng)港。小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程之所以會(huì)這樣混亂，是因?yàn)槿狈處煹闹笇?dǎo)，實(shí)際教學(xué)中有很多教師只做事后評(píng)論員而不參與學(xué)生“學(xué)”的全過(guò)程，對(duì)小組學(xué)習(xí)的過(guò)程缺乏指導(dǎo)。

(三)忽略學(xué)生小組合作意識(shí)的培養(yǎng)

學(xué)生在回答或者是匯報(bào)問(wèn)題的時(shí)候還是從自身的角度出發(fā)，忽視了小組成員的整體性，因此導(dǎo)致整體的主觀能動(dòng)性沒(méi)有得到良好的發(fā)揮。針對(duì)以上的各個(gè)問(wèn)題，本人結(jié)合2014年在河北省邢臺(tái)市金華中學(xué)高二年級(jí)為期半年的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合不同層次的班級(jí)學(xué)生特提供了以下五種對(duì)策。

1.教師增加問(wèn)題的針對(duì)性。在課堂上與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，或者到了問(wèn)題環(huán)節(jié)教師應(yīng)該做到所問(wèn)問(wèn)題的具體與明白，問(wèn)題要與課堂的環(huán)境和內(nèi)容相符合，最關(guān)鍵的是能夠做到使每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)腦筋思考并充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加課堂的趣味。尤其是語(yǔ)文課堂，問(wèn)題則顯得至關(guān)重要，一個(gè)好的問(wèn)題不僅能使整個(gè)課堂增光添彩，而且還可能讓學(xué)生體會(huì)到人生的一些哲理，從而幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。這樣的語(yǔ)文課才是符合新課標(biāo)要求的并且為其他科目的學(xué)習(xí)樹(shù)立好的榜樣。

與此同時(shí)，作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，拓寬自己的眼界，不斷豐富各方面的知識(shí)，尤其與教育學(xué)生有關(guān)的心理學(xué)教育學(xué)方面的書籍也應(yīng)該作為自己的必讀書目。只有這樣才能凸顯所聞問(wèn)題的針對(duì)性和價(jià)值性。

2.科學(xué)靈活地組建合作小組。小組的組成對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果有十分明顯的影響。因此，科學(xué)合理的組建合作小組便成了開(kāi)展好合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要前提。適合使用的分組方法有“異質(zhì)聯(lián)合”和“同質(zhì)聯(lián)合”兩種。

異質(zhì)聯(lián)合的方法就是按全班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)分組，每組都有成績(jī)低、中、高的學(xué)生，平均成績(jī)大致相同。這樣有利于小組成員的互助合作，成績(jī)好一些的同學(xué)可以幫助差一些的同學(xué)。但因?yàn)樾〗M成員水平不同，極容易出現(xiàn)一、兩個(gè)優(yōu)生“獨(dú)霸講壇”的現(xiàn)象。這樣，小組內(nèi)成員參與機(jī)會(huì)不均等，使得優(yōu)生更優(yōu)，差生更差，兩極分化，這樣的合作名不符實(shí)。

同質(zhì)聯(lián)合的方法就是學(xué)習(xí)水平接近，志同道合的學(xué)生自由合作，以達(dá)到事半功倍的目的。但因?yàn)樾〗M之間學(xué)生的水平不同，這種組織形式容易使小組之間的差距加大，不利于通過(guò)組間競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)合作。

通過(guò)分析，我們也知道以上兩種方法各有不足，因此在日常的教學(xué)中我們應(yīng)該做到有序和靈活的調(diào)整。學(xué)生可以打破常規(guī)根據(jù)自己的需要和目標(biāo)，選擇志同道合的小伙伴進(jìn)行交流。我們應(yīng)該尊重并鼓勵(lì)學(xué)生間的各種交流，多給他們創(chuàng)造自由合作的機(jī)會(huì)，并恰當(dāng)?shù)貙?duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)性地指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己選擇合作的形式。

3.正確把握合作時(shí)機(jī)，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的有效性。如果隨便提出個(gè)問(wèn)題就讓學(xué)生思考，或者不管需不需要、合不合適就開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還對(duì)教學(xué)沒(méi)有幫助。因此，教師在備課時(shí)要吃透教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的提出，要學(xué)會(huì)把握良好的時(shí)機(jī)，達(dá)到事半功倍的效果。一般，出現(xiàn)下列情況是小組合作學(xué)習(xí)的有利時(shí)機(jī)：

(1)出現(xiàn)新知識(shí)，需要新能力是，讓學(xué)生討論交流。

(2)遇到大家都希望解決且有一定難度的問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生合作探究。

(3)當(dāng)意見(jiàn)不同且有必要爭(zhēng)辯時(shí)，讓學(xué)生共同探討。

4.注重學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的目的是把小組成員的不同和思想進(jìn)行整合和調(diào)整，用群體的智慧解決所有的難題，這是一個(gè)由個(gè)體到全部再由全部到個(gè)體的過(guò)程。我們可以這樣比喻：如果說(shuō)合作學(xué)習(xí)中有價(jià)值的問(wèn)題是適宜的“土壤”，教師的有效指導(dǎo)是適宜的“溫度”，那么獨(dú)立思考就是不可缺少的“水分”?！雹僖虼耍處熞幚砗脗€(gè)別學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。在組織小組討論前應(yīng)給學(xué)生留有充足的時(shí)間進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，讀讀想想，要讓學(xué)生有自己的見(jiàn)解和想法這樣才能夠成長(zhǎng)得更快。只有這樣，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行的小組討論才會(huì)碰撞出個(gè)性的火花。

5.合理安排合作學(xué)習(xí)的時(shí)間?！昂献鲗W(xué)習(xí)時(shí)我們要根據(jù)問(wèn)題的難易程度為學(xué)生合理安排合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓他們有充分的時(shí)間讀文，有充分的時(shí)間討論交流，有充分的時(shí)間進(jìn)行優(yōu)化整合。有了時(shí)間的保證，小組合作學(xué)習(xí)才能實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行?！盵4]

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是深刻的，絕不是我們從表面看到的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的圍坐和熱熱鬧鬧的討論，它對(duì)教師的組織考驗(yàn)?zāi)芰μ岢隽撕艽蟮囊螅處熞M(jìn)行充分的教學(xué)準(zhǔn)備和積極的課堂組織和監(jiān)控。合作交流也不是學(xué)生一朝一夕就能學(xué)會(huì)的，需要我們長(zhǎng)期不懈的訓(xùn)練和指導(dǎo)。教學(xué)中我們要把合作學(xué)習(xí)落實(shí)落細(xì)，讓學(xué)生在討論交流中互補(bǔ)、互動(dòng)、互相啟發(fā)、共同提高，不能讓它只成為課堂教學(xué)的插花和點(diǎn)綴。

【 注釋 】

①語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].

[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2](蘇)霍姆林斯基.給教師的建議[M]. 教育科學(xué)出版社，2000.

[3]學(xué)習(xí)策略研究[M].人民教育出版社，2001.

[4]李玉平.怎樣上好一堂課關(guān)鍵要素總論[M].陜西師范大學(xué)出版社，2006.

[5]王坦.合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2002(2).

[6]品世虎，鞏增泰.新課程學(xué)習(xí)方式的變革[M].中國(guó)人事出版社，2004.

[7]王國(guó)章，吳永玲.合作學(xué)習(xí)及其嘗試[J].教育改革，1995(1).

[8]羅卜特.E.斯萊文.合作學(xué)習(xí)與學(xué)生成績(jī)：六種理論觀點(diǎn)[J].外國(guó)教育資料，1993(1).

[9]霍益萍，張人紅.研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和課程定位[J].課程、教材、教法，2000(11).

白蘭，女，河北邢臺(tái)人，西華師范大學(xué)文學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)(語(yǔ)文)。

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1672-8610(2015)07-0134-02