學生在生活實踐中提出有效問題策略的研究

劉艷玲+王艷君

愛因斯坦曾談到：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！笨梢姡趩栴}解決中，提出問題更為重要。無論是研究活動還是學習活動，如果只學會解決別人提出的問題，并非真正意義上的學習與研究。然而在我們的課堂上卻看到有的學生雖然提問題，但提出的問題卻提不到點子上，因此我們的問題學習應致力于使學生能有效地產(chǎn)生問題，形成積極的問題意識，不僅敢提問題，愛提問題，而且會提問題，能提出比較有價值的問題。

什么樣的問題是有價值的問題呢？我認為有價值的問題主要體現(xiàn)在兩個方面：有思考價值，能夠激活思維，推進思考，發(fā)展智力;有學科價值，能夠滿足學生在學習活動中的需求，暢通學習過程，達成教學目標。

有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”是：“能實現(xiàn)預期目的;有效果。”“有效提問”意味著提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發(fā)展。下面就我自己在教學實踐中如何引導學生進行“有效提問”，談談自己的做法。

一、設計出一些好的題目，提供一些好的素材，引導學生提出有效的問題

好的題目、好的素材在內(nèi)容上要具有現(xiàn)實性，要貼近孩子生活實際，從形式方面新穎活潑，從單一的文字形式到了圖文并茂的形式。這樣學生在解決這個問題的過程當中就獲得了思維的發(fā)展，也就是要用數(shù)學本身的魅力來吸引學生。過去的數(shù)學教學從內(nèi)容上來講是遠離孩子們的身邊、孩子們實際的。而新課程改革以來，由于呈現(xiàn)形式的變化，出現(xiàn)了生動活潑的畫面，而且要在畫面中要提取數(shù)學信息。要提出好問題應該從趣味性層面去吸引孩子的興趣，激發(fā)學生學習欲望。

例如在學習《年、月、日》時，提出這樣的問題：爸爸去外地出差了，小明在家一天天的數(shù)日子，等著他快點回來，兩個月后，爸爸回來了，猜猜小明一共數(shù)了多少天？這里要結合生活實際，考慮到鄰近兩個月有可能出現(xiàn)的幾種情況，答案也是多樣化。這樣可以讓學生從生活中學習， 激發(fā)學生學習的興趣，提高解題的技巧，培養(yǎng)學生根據(jù)實際情況來解決問題的能力。

再如教學《能化成有限小數(shù)的分數(shù)有什么特征》？課前先讓學生隨意說出幾個分數(shù)，老師對答如流地說出哪能些分數(shù)能化成有限小數(shù)，哪些分數(shù)不能化成有限小數(shù)。學生通過驗證無誤后，感到老師實在是不可思議了。其中有什么奧秘嗎？從而自然而然提出許多相關的問題：什么有的分數(shù)能化成有限小數(shù)？為什么有的分數(shù)不能化成有限小數(shù)？能化成有限小數(shù)的分數(shù)有什么特征嗎？（這個問題提得很好）;應如何進行判斷等許多問題。

二、培養(yǎng)學生養(yǎng)成善于提問的習慣

能力在實踐中形成，學生要會提問題，首先得愛提問題。課標把養(yǎng)成敢于質(zhì)疑問難的習慣作為學生能力方面的培養(yǎng)目標之一。因此，我在教學中把提問題定為每節(jié)課的教學任務之一，在課前、課中、課后精心設計問題教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生提問的興趣，并讓每個學生建立一個“問題本”，在本上先記錄自己提出的問題，再記錄同學們提出的問題，然后將自己的問題與同學的問題作比較，比較提問的角度，比較問題的難易，比較問題的價值。長期下來，同學們提問的習慣有了，問題意識也有了。

三、多方采取措施培養(yǎng)學生提出問題的能力

1.培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)求知欲望，讓學生想提問題。

興趣是最好的老師，也是學生探索知識的強大動力。要使學生對數(shù)學感興趣，首先要建立平等的師生關系，放下教師的權威，關心和愛護學生，先讓學生對數(shù)學教師感興趣，而后對數(shù)學感興趣，實現(xiàn)“親其師而信其道”。其次，要采用靈活多變的教學方法，如故事懸念法、操作實驗法、游戲競賽法等，引起學生好奇，讓學生覺得數(shù)學有趣有用好玩。最后，給學生展示自我的機會，讓學生體驗成功，使學生感到我能行，數(shù)學并不難學，對學好數(shù)學有信心，從而引發(fā)學生對數(shù)學的興趣，進而使學生在求知欲的驅(qū)動下，想向教師提出問題。

2.建立民主課堂，創(chuàng)設良好氣氛，讓學生敢提問題。

在課堂教學中，教師要收起嚴肅的面孔，有親切、和諧的笑臉，把微笑帶進課堂，說話要幽默，尊重學生人格，消除學生對提問題的恐懼感。因此教師要做到：當學生提出的問題不符合要求或不是本課所要解決的內(nèi)容時教師要給予同樣的鼓勵，贊揚這種敢于提問題的精神，并從積極的方面進行引導;當學生在提問題的過程中，由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達意或結結巴巴，教師不能中途打斷或輕易否定而忽視其中有用的信息，要用肢體語言、眼神表示鼓勵，直到學生提問完畢，并認真予以解答;當學生提出的問題有錯或教師在上課時已多次出現(xiàn)過，而學生又當作問題提出時，教師不能嘲笑、諷刺、指責。要知道勇于提問題、對任何事物都愛問一個為什么的尋根究底的積極探索態(tài)度是高素質(zhì)的一種表現(xiàn)。如果學生提出的問題教師自己一時也答不上來時，不要敷衍應付，草率作答或躲閃回避，應盡可能地發(fā)動全班一起來討論或做善后處理。一節(jié)課的成功不僅要看解決了多少問題，更要看學生提出了多少問題，提出了多少個高質(zhì)量的問題，哪怕有的問題是一兩節(jié)課甚至是一兩年都解決不了的，教師要想方設法營造良好的課堂氛圍-----允許學生自由提問，允許學生自由爭論，不清楚的問題允許重提，說不完整的允許補充，教師說錯允許批評，允許保留自己的看法。這樣才能消除學生的心里障礙。

3.教給學生方法，尋找問題來源，讓學生會提問題。

學生有了提問題的勇氣，并不等于就能提出問題了。因為有些學生想向老師提出問題，但卻不知道如何提出問題，也不知道在什么地方容易產(chǎn)生問題。因此，教師還要教給學生提出問題的方法和途徑：

在課題與學習的主要內(nèi)容中尋找問題。課題是教材重要資源，同時也是許多問題的隱藏之處。讓學生從課題中提出一些簡單的問題，變“要我學”為“我要學”。在新舊知識找矛盾與聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問題。數(shù)學知識前后聯(lián)系緊密，許多新知識是舊知識的延伸與發(fā)展，在新舊知識的聯(lián)系中，只要認真思考就能產(chǎn)生許多問題。在聯(lián)系生活與已有的認知中得到問題。數(shù)學來源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學問題，關鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在反向思考中提出問題。人們雖習慣或偏愛正向的思維，但往往換一個角度去思考問題，甚至從事物的反面去思考，進行反向思維會找到一些有意義的問題。在數(shù)學概念的教學中，很可以試一試。

總之，學生能否提出“有效”的問題，是學生是否有創(chuàng)新意識、是否會主動地探究問題的基礎。所以教師應加強對學生提出問題能力的培養(yǎng)，更要引導學生進行有效的提問。使學生敢問，會問，有機會問，從而提高創(chuàng)新能力。endprint