以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)嘗試

楊秀英

摘要：以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，要求語(yǔ)文教師在有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參與到語(yǔ)文教學(xué)教育活動(dòng)中來(lái)，在這一過(guò)程中，對(duì)作為實(shí)施主體的教師的要求是要尊重學(xué)生的主體地位，因材施教，從學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際需要出發(fā)，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；以學(xué)生為主體；教學(xué)嘗試

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-105-01

在我國(guó)，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教育教學(xué)實(shí)踐中不同程度存在著“主體性缺失”的現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往包攬一切，學(xué)生很少承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)生不能充分地參與教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程主體的虛無(wú)性。語(yǔ)文課常常是學(xué)生被老師的一連串問(wèn)題牽來(lái)扯去，完全失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這樣，勢(shì)必造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)的支撐，大多數(shù)學(xué)生的心理動(dòng)機(jī)不是從學(xué)習(xí)活動(dòng)本身所獲得的，而是來(lái)自外部環(huán)境的壓力，或者說(shuō)他們需要以外部獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)維持自己對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)質(zhì)上，學(xué)習(xí)過(guò)程的真正主體是學(xué)生，離開(kāi)了學(xué)生的主動(dòng)參與，再有技藝的教學(xué)活動(dòng)也不是真正意義上的教學(xué)。新課程強(qiáng)調(diào)；學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

一、構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，教師要與學(xué)生建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，要不失時(shí)機(jī)的深入學(xué)生中間誠(chéng)心與之交往，真心與之接觸。而傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，教師的封建家長(zhǎng)式的權(quán)威意識(shí)，導(dǎo)致了學(xué)生絕對(duì)的服從心理、惰性心理、因循保守心理等。究其根源，在于我們教師沒(méi)能深入生活、沒(méi)有真情實(shí)感的作家風(fēng)范，沒(méi)能給學(xué)生以良好的熏陶。語(yǔ)文教師要敢于放下架子，勇于丟掉面子，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種敢說(shuō)、感想、感做的開(kāi)放氛圍，學(xué)生只有在多說(shuō)、多寫(xiě)、多做的鍛煉中，也只有允許學(xué)生在說(shuō)錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)、思錯(cuò)的寬松的訓(xùn)練中，才能提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。筆者在多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，努力創(chuàng)設(shè)此種環(huán)境。例如：與學(xué)生建立坦誠(chéng)，平等的姐弟姐妹朋友式的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)無(wú)話不談，激烈爭(zhēng)辯的課堂氛圍；培養(yǎng)敢于說(shuō)“不”，敢于提出尖銳問(wèn)題的思維習(xí)慣等等。這樣不但喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，同樣贏得了同學(xué)的信任、尊重和親近，發(fā)揮了學(xué)生的潛在主體意識(shí)作用。

二、注重個(gè)體差異，做到因材施教

不同學(xué)生是存在差異的，每位同學(xué)的語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)能力也存在高下，鑒于此，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)兼顧各個(gè)學(xué)生的客觀差異與不同需求進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)和作業(yè)的布置，比如，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)對(duì)孩子們的具體情況做到心中有數(shù)，即對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們回答具有一定難度的問(wèn)題，而對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)能力有待于提高的學(xué)生，則可以讓他們回答較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，從而使每一個(gè)學(xué)生都能得到“表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的自信。即使有些學(xué)生的發(fā)言不夠流利或者答案不夠貼切，教師也應(yīng)充分尊重學(xué)生的人格，在給予積極引導(dǎo)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)和放大學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，給予充分的肯定和正面的評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生感到“我能行”或者“我很行”，使學(xué)生愿意享受學(xué)習(xí)過(guò)程，并成為一種自覺(jué)行為，從而有效激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體意識(shí)。

三、解放學(xué)生，讓學(xué)生勇于實(shí)踐

要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來(lái)。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時(shí)看起來(lái)很亂，但那是在討論問(wèn)題，而不是打鬧。有時(shí)很安靜，那是在聽(tīng)講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時(shí)候活得起來(lái)，該靜的時(shí)候控制得住。我們都知道，學(xué)習(xí)是一種由外在活動(dòng)到內(nèi)部吸收的過(guò)程。學(xué)習(xí)中的外化過(guò)程，是學(xué)生動(dòng)口的過(guò)程，更是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程。學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)頭腦的加工，然后說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)、畫(huà)出來(lái)、演出來(lái)、做出來(lái)，這就是我們常說(shuō)的“實(shí)踐”。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，借助一定的操作技能，使主觀見(jiàn)之于客觀物質(zhì)世界，使之在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)過(guò)程。有的教師總結(jié)出“五讓教學(xué)法”：書(shū)本讓學(xué)生讀，見(jiàn)解讓學(xué)生講，“三點(diǎn)”（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫(xiě)。這是值得可取的。

四、利用網(wǎng)絡(luò)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式

在信息化的社會(huì)中，學(xué)習(xí)方式是以創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)為主要特的，“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)人”。我們可以充分利用學(xué)校的多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，特別是當(dāng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，隨著對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)神秘感的消失，我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)上網(wǎng)并建立個(gè)人網(wǎng)頁(yè)、下載文件、從網(wǎng)絡(luò)中搜集語(yǔ)文材料，并加以指導(dǎo)，使他們學(xué)會(huì)從浩如煙海的信息資源中搜尋、分撿、提取、加工信息，并且在學(xué)習(xí)后接寫(xiě)出自己的感受，再在網(wǎng)上直接交流，使學(xué)生能夠去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣學(xué)生不僅掌握了信息技術(shù)的本領(lǐng)，還能學(xué)到更多的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。正如專家所說(shuō)：“多媒體教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)給了學(xué)生一座取之不盡的知識(shí)庫(kù)，一個(gè)了解外面的世界的窗口，一片自由創(chuàng)新的天地，一張通向二十一世紀(jì)的通行證?！?/p>

五、課堂延伸，開(kāi)展適當(dāng)?shù)恼n外活動(dòng)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域是寬廣的，課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著廣闊的空間。我們教師要順應(yīng)小學(xué)生心理，配合課文學(xué)習(xí)，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文課外括動(dòng)，幫助他們組織成立讀書(shū)小組、文學(xué)社，指導(dǎo)他們自辦手抄報(bào)，召開(kāi)朗誦會(huì)、故事會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)，甚至幫助排練課本劇等等。這樣使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力得以鍛煉和展示，在教師的指導(dǎo)下，使這些活動(dòng)成為學(xué)生自愿參加的活動(dòng)。這樣以少數(shù)帶動(dòng)多數(shù)，推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)在課外的各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展，真正形成以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的生動(dòng)活潑的教學(xué)新局面。

總之，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，語(yǔ)文教師要以多樣性的教學(xué)方法與靈活的手段技巧培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，這種以人為本的教育理念符合時(shí)代發(fā)展的潮流，課堂教學(xué)效果也會(huì)顯而易見(jiàn)，這才是落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑。