關(guān)于提高高等院校選修課教學(xué)質(zhì)量的思考

張洪映++王建安

公共選修課是由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)籌安排，面向全校學(xué)生開設(shè)的，由學(xué)生自主選擇修讀的課程，涉及社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)技術(shù)類的各門課程。它是高等院校教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)于優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬學(xué)生的知識(shí)面、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平具有重要意義。然而由于各種因素的影響，“結(jié)構(gòu)亂、質(zhì)量差、地位低”已成為我國(guó)高校選修課的通病。筆者就選修課建設(shè)與管理存在的問題對(duì)200個(gè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，本文針對(duì)存在的主要問題，對(duì)其解決策略進(jìn)行了探討。

一、管理難度大，選課指導(dǎo)不到位

公共選修課開課一般由任課教師填寫開課申請(qǐng)表并提交教學(xué)大綱，經(jīng)學(xué)院審核同意后報(bào)送學(xué)校教務(wù)處審批。調(diào)查此過程的審批環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)，選修課的開課程序過于簡(jiǎn)單。宏觀設(shè)計(jì)是公共選修課建設(shè)的“頂層設(shè)計(jì)”，對(duì)公共選修課的建設(shè)與管理水平起決定性作用。這就要求學(xué)校在選修課的開課程序上要和必修課一樣，需要組織專家對(duì)該課程是否納入公共選修課進(jìn)行評(píng)議及組織教師試講，審查課程的教案、講稿和課件，組織教學(xué)管理人員巡視、教學(xué)督導(dǎo)組隨機(jī)聽課，從而加強(qiáng)對(duì)選修課的管理。此外，通過選修課開課程序還可以發(fā)現(xiàn)，開哪些選修課是由教師決定的，學(xué)生只有被動(dòng)選擇權(quán)，而學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生不是教師。因此，在學(xué)生入學(xué)后進(jìn)行課程體系解析，對(duì)學(xué)生選課是很有必要的，而如何加大學(xué)生對(duì)課程開設(shè)的主導(dǎo)權(quán)更應(yīng)該引起我們的思考。

二、忽視了公共選修課的重要性

各級(jí)教學(xué)管理部門、教師和學(xué)生沒有把公共選修課放到一個(gè)重要的位置，而是把它“邊緣化”“次等化”。具體表現(xiàn)在：

首先，教學(xué)管理部門對(duì)公共選修課的宏觀管理不夠重視，對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控力度不足。例如，排課表時(shí)，把必修課排在周一至周五的工作日時(shí)間，而選修課則排在周一至周五的晚上和周末，這種“次等化”的排課模式給學(xué)生傳遞的信息可能就是：必修課重要，選修課只是在業(yè)余時(shí)間、精力之外的學(xué)習(xí)延伸。

其次，教師的開課積極性不高，執(zhí)教不嚴(yán)。部分教師不重視選修課，認(rèn)為開選修課就是為了完成教學(xué)工作量，而選修課的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和素質(zhì)水平關(guān)系不大。這就導(dǎo)致了教師盲目開課，備課不充分，課件內(nèi)容“膚淺”，考試簡(jiǎn)單等一系列問題出現(xiàn)。執(zhí)教不嚴(yán)必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)選修課缺乏學(xué)習(xí)積極性。

最后，學(xué)生重視不夠，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。由于學(xué)校監(jiān)管不到位，教師執(zhí)教不嚴(yán)，使得學(xué)生對(duì)選修課的定位不正確。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生選擇選修課的首要標(biāo)準(zhǔn)是考試容易過，然后考慮自己的興趣，最后才會(huì)思考對(duì)自己專業(yè)的幫助。在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)選修課的學(xué)生出勤率不高，一般會(huì)出現(xiàn)上課初期人數(shù)多，隨后越來越少，臨近考試時(shí)人數(shù)又增多的現(xiàn)象。這種選而不學(xué)的現(xiàn)象不僅挫傷了教師的授課熱情，使選修課失去了原本的價(jià)值，對(duì)教風(fēng)學(xué)風(fēng)也造成了不良影響，更嚴(yán)重制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

針對(duì)以上問題，筆者認(rèn)為提高選修課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是學(xué)校管理部門、教師和學(xué)生首先要充分認(rèn)識(shí)到公共選修課的重要性。只有從思想上擺正對(duì)待選修課的態(tài)度，實(shí)施嚴(yán)格的管理方法，才能有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

三、教學(xué)形式單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

嚴(yán)格的教學(xué)管理和考勤制度能夠改善學(xué)生的出勤率，但是教學(xué)效果的受益主體是學(xué)生，教師給的再多，如果學(xué)生不積極獲取，那么教學(xué)質(zhì)量還是無法提高。盡管選修課有其無法替代的重要作用，但是與必修課相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性還是相對(duì)不足，這就要求教師要采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此，筆者就自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)選修課教學(xué)形式提出幾種方法。

（一） 把專家請(qǐng)進(jìn)課堂

教師可以根據(jù)課程內(nèi)容的需要，請(qǐng)相關(guān)專家學(xué)者走進(jìn)課堂進(jìn)行專題講座，介紹自己課題的科研結(jié)果、前沿知識(shí)以及自己科研探索的過程等，讓學(xué)生覺得學(xué)有所用，進(jìn)而對(duì)該課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 讓學(xué)生自己解決問題

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，課堂和圖書館已不是大學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，網(wǎng)絡(luò)伴隨他們的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于課堂。手機(jī)和計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為大學(xué)生的日常必需品，部分學(xué)生甚至在課堂上拿著手機(jī)“學(xué)習(xí)知識(shí)”。面對(duì)這種情況，教師除了譴責(zé)外，應(yīng)該思考一下在教學(xué)中如何利用網(wǎng)絡(luò)資源。其實(shí)，大學(xué)生完全具備獨(dú)立思考和解決問題的能力。教師可以對(duì)課程中的一些專題提出問題，讓學(xué)生在課余時(shí)間思考，并利用網(wǎng)絡(luò)和圖書信息等資源查閱文獻(xiàn)，自己解決問題。

（三） 組織演講和競(jìng)賽，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

面對(duì)日益激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)是教師的職責(zé)。在實(shí)際教學(xué)中，為活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性和應(yīng)變能力，可以為學(xué)生提供上講臺(tái)講解問題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力；或是分組討論，開展辯論賽，進(jìn)而解決學(xué)習(xí)中的問題。這些形式多樣的教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能鍛煉學(xué)生的膽量，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和寫作能力。

（作者單位：河南農(nóng)業(yè)大學(xué)煙草學(xué)院）endprint