學(xué)習(xí)金字塔理論在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

南楊

【摘 要】學(xué)習(xí)金字塔理論是基于科學(xué)實(shí)驗(yàn)所提出的對(duì)學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)效率之間關(guān)系進(jìn)行研究的一種學(xué)習(xí)理論。在本文中，筆者以學(xué)習(xí)金字塔理論為基礎(chǔ)，并結(jié)合高中生物學(xué)科的特點(diǎn)，就如何把學(xué)習(xí)金字塔理論應(yīng)用到高中生物教學(xué)中提出了一些簡單的建議，希望在學(xué)習(xí)金字塔理論的指導(dǎo)下，生物教學(xué)活動(dòng)的的效率和效果能夠獲得有效的提升。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)金字塔理論;學(xué)習(xí)方式;學(xué)習(xí)效率;高中生物課堂

由美國學(xué)者德加·戴爾于1946年提出的“學(xué)習(xí)金字塔理論”可知，在學(xué)習(xí)的過程中，采用不同的學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果存在著巨大的差異，以兩周為實(shí)驗(yàn)周期，采用“聽講”的方式所獲得的知識(shí)，在兩周以后，學(xué)生僅僅能夠記住5%，采取閱讀方式所獲取的知識(shí)在兩周后能夠記住10%，通過聲音、圖片等較為直觀化的方式獲得的知識(shí)能夠記住的比例是20%，采用示范演示的方式獲取的知識(shí)能夠記住30%。以上所提到的這幾種學(xué)習(xí)方式都是我們傳統(tǒng)教學(xué)模式中最常用的方式，但很顯然，這幾種學(xué)習(xí)方式的效率相對(duì)來說都較低。那么，什么樣的學(xué)習(xí)方式所獲得的效率最高呢？根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過小組討論獲得的知識(shí)，兩周以后能夠記住的比例是50%，而學(xué)生通過實(shí)際動(dòng)手演練，以及進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用所記住的比例竟然高達(dá)75%和90%。顯然，與前三種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，后三種學(xué)習(xí)效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于前三種。作為一名高中生物教師，由學(xué)習(xí)金字塔理論我們也可以一窺當(dāng)下生物教學(xué)效率低下的原因，并以這一理論為指導(dǎo)，對(duì)當(dāng)前的生物教學(xué)采取一系列的改革措施。

一、重視直觀化的教學(xué)手段

課堂教學(xué)是現(xiàn)階段高中生物教學(xué)活動(dòng)的最主要形式，雖然按照學(xué)習(xí)金字塔理論，學(xué)生合作探究、主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式的效率更高，但傳統(tǒng)的講授式學(xué)習(xí)方式在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和技能的講解方面依然具有不可替代的作用，而為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)講授方式的低效問題，教師在實(shí)施講解的過程中要盡量利用一些直觀化的教學(xué)手段，提高生物知識(shí)的生動(dòng)直觀性，這樣不僅可以有效降低學(xué)生的抽象思維難度，還能起到一定的活躍課堂氣氛的目的。例如，“細(xì)胞的分裂”這部分的內(nèi)容，既是高中生物教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)，而這一部分內(nèi)容具有高度抽象性的特點(diǎn)也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因。因此，教師要想上好這部分內(nèi)容，就要想辦法增加教學(xué)形式的直觀性。筆者在講這部分內(nèi)容的時(shí)候就利用了多媒體工具，先是通過課件向?qū)W生展示細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂的動(dòng)態(tài)全過程，接著再運(yùn)用版畫對(duì)細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂的不同時(shí)期邊畫邊講解。就這樣，在多媒體工具的幫助下，原本抽象難懂的知識(shí)變得生動(dòng)直觀，學(xué)生的思維難度相較于以往也大大降低了。并且比起黑白的文字知識(shí)，充滿動(dòng)態(tài)和色彩的畫面也更加具有趣味性，這樣的教學(xué)形式顯然更容易引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論

根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，小組討論是一種非常高效的學(xué)習(xí)方式。然而，在實(shí)際的生物教學(xué)中，這種小組討論的學(xué)習(xí)方式卻很少出現(xiàn)在生物課堂上。之所以如此是因?yàn)?，在生物課堂上開展小組討論往往會(huì)遇到這樣兩個(gè)問題，一是教學(xué)時(shí)間的問題。與教師的直接講解相比，用小組討論的方式獲取知識(shí)顯然要花費(fèi)更多的時(shí)間，這對(duì)于課時(shí)相對(duì)較為緊張的生物學(xué)科來說會(huì)帶來很多的實(shí)踐困難，二是學(xué)生參與能力的問題。長久以來，我們的學(xué)生都習(xí)慣于教師直接喂食的教學(xué)方式，這樣就導(dǎo)致很多學(xué)生的主動(dòng)參與討論的意識(shí)和能力不強(qiáng)，在討論探究的過程中，很多學(xué)生都不知道從何入手。作為教師，我們?cè)鯓觼斫鉀Q這兩個(gè)問題呢？筆者認(rèn)為，可以采用這樣兩個(gè)措施：第一，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)水平。課堂教學(xué)時(shí)間有限是無法改變的事實(shí)，但我們卻可以把課堂教學(xué)向外延伸，通過有效的課前預(yù)習(xí)來拓展課堂教學(xué)時(shí)間。在上課之前，如果學(xué)生能夠進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)，提前掌握一些基本的概念、原理，這樣，在上課的時(shí)候，教師就能夠把講解基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間節(jié)約下來用于開展探究活動(dòng)，而要想達(dá)到這樣一個(gè)預(yù)習(xí)的理想效果，提高預(yù)習(xí)活動(dòng)的水平是必要的前提。過去很多學(xué)生常常采用的那種“囫圇吞棗”、“漫無目的”的預(yù)習(xí)方式顯然無法滿足這一要求，這就要求教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，布置預(yù)習(xí)作業(yè)、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案等就是教師進(jìn)行預(yù)習(xí)引導(dǎo)的有效手段;第二，教師在課堂中積極發(fā)揮引導(dǎo)探究的作用。由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的限制，很多學(xué)生在課堂上的討論探究往往水平都不高，常常會(huì)出現(xiàn)“表面熱鬧，實(shí)際低效”的問題，這時(shí)候，作為教師，就要積極扮演好引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中積極的穿針引線，不斷引導(dǎo)學(xué)生的討論探究活動(dòng)朝著有價(jià)值的方向推進(jìn)，以此提升學(xué)生的討論水平。

三、積極利用生物實(shí)驗(yàn)手段

根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論可知，操作實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式是一種效率最高的學(xué)習(xí)方式，因此，在生物教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造一些動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。生物學(xué)科是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的自然學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)恰好是學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)踐的有效手段。因此，作為教師，要懂得利用生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)科學(xué)優(yōu)勢，積極開展一些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，包括學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中獲得直觀的經(jīng)驗(yàn)，通過親自動(dòng)手在自己的頭腦中刻上深刻的印記， 更加深刻而長久的掌握相關(guān)的知識(shí)。

總之，通過學(xué)習(xí)金字塔理論的啟示，作為教師的我們要敢于對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式進(jìn)行大刀闊斧的改革，在教學(xué)過程中，以學(xué)生的發(fā)展為依據(jù)，以提高學(xué)習(xí)效率為優(yōu)先，努力對(duì)現(xiàn)行的高中生物教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和探索，以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，推動(dòng)生物學(xué)科教學(xué)有效性的整體提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]杜英英.運(yùn)用學(xué)習(xí)金字塔理論提高生物課堂教學(xué)效率[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013年第02期

[2]衛(wèi)喜俊.淺談高中生物多媒體教學(xué)的必要性[J].青少年日記：教育教學(xué)研究，2014年第5期

（作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)三河口高級(jí)中學(xué)）