發(fā)現(xiàn)式教學模式在高中化學實驗中的應用體會

黃萍萍

【摘 要】發(fā)現(xiàn)式教學模式是在諸多實驗教學模式改革過程中涌現(xiàn)出的較為突出的一種有效教學模式。該模式符合《高中化學課程標準》“引導學生通過實驗探究活動來學習化學，重視探究學習活動，發(fā)展學生的科學探究能力，探究學習是學生學習化學的一種重要方式，也是培養(yǎng)學生探究意識和提高探究能力的重要途徑”的要求。在此指導下，高中化學實驗教學打破了傳統(tǒng)化學課堂教學的封閉狀態(tài)，使之走向動態(tài)的、開放的現(xiàn)代課堂教學方式。發(fā)現(xiàn)式教學的初步嘗試和應用取得了良好的積極的效果，從而不斷培養(yǎng)學生的實踐動手能力和科學創(chuàng)新意識，進一步提高學生的科學與人文素養(yǎng)。

【關鍵詞】發(fā)現(xiàn)式教學;高中化學;實驗;體會

化學是以科學實驗作為基礎的自然科學?；瘜W實驗是化學教學的基礎和精華，化學實驗課程是高中化學的重要組成部分，在大力倡導素質教育的今天，通過化學實驗培養(yǎng)學生的科學探索精神、創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要的意義，所以探究適合新形式下的實驗教學方式就成為當前高中化學課程改革的追求。

發(fā)現(xiàn)式教學模式是在諸多實驗教學模式改革過程中涌現(xiàn)出的較為突出的一種有效教學模式。該模式符合《高中化學課程標準》“引導學生通過實驗探究活動來學習化學，重視探究學習活動，發(fā)展學生的科學探究能力，探究學習是學生學習化學的一種重要方式，也是培養(yǎng)學生探究意識和提高探究能力的重要途徑”的要求。在此指導下，高中化學實驗教學打破了傳統(tǒng)化學課堂教學的封閉狀態(tài)，使之走向動態(tài)的、開放的現(xiàn)代課堂教學方式。發(fā)現(xiàn)式教學的初步嘗試和應用取得了良好的積極的效果，從而不斷培養(yǎng)學生的實踐動手能力和科學創(chuàng)新意識，進一步提高學生的科學與人文素養(yǎng)。

一、發(fā)現(xiàn)式教學模式的含義

發(fā)現(xiàn)式實驗教學方法通常是由老師首先提出實驗研究的課題，讓學生設計自己的實驗方案，再共同探討研究方案，正確處理實驗結果的教學方法。它強調驗證化學規(guī)律和實驗操作技能，而且還強調在實驗過程中學生的主體地位及學生獲得解決問題的快樂情感體驗。因此，發(fā)現(xiàn)式實驗更加新穎、先進。并充分體現(xiàn)創(chuàng)新的原則，以自主創(chuàng)造性的思維來理解新知識，滿足學生的認知結構，從簡單到深奧，一步一步加深知識點的難度。整個實驗教學過程是公開的，學生始終處于主導地位，教師是課堂試驗的組織者、學習上的服務者、發(fā)現(xiàn)式學習的引導者和問題的提出者。

二、發(fā)現(xiàn)式教學模式案例

高一化學課程《化學反應中的能量變化》一節(jié)中，其教學目標是使學生，理解放熱反應和吸熱反應，對能量的“儲存”和“釋放”有更直觀的認識，并在感性認識中對知識深化和總結。

為此設計的教學方法是以發(fā)現(xiàn)式教學為主，讓學生親自動手，親身實驗所得實驗結論更具說服力。

教師不能用單純的講解或課件代替實驗。安排的兩個演示實驗改為課上的分組實驗，內容不多，準備方便。

教學設計方案

化學反應中能量是怎樣變化的？

（1）學生分組實驗

分組注意：每個小組由A、B、C三個層次的學生組成，按平時學習成績將學生分為A、B、C三個層次。這樣分在一個小組內就容易建立起A層次的學生教B層次的學生、B層次的學生教C層次的學生這樣的學習關系。組內學生之間的交流能促進他們的理解和記憶，而且成績差的同學沒有明顯的壓力感和自卑感，能更好地調動他們學習的積極性，挖掘出他們的學習潛力。

（2）講清規(guī)則和注意事項

①講解各實驗品的使用方法：CaO、Zn粉、NaOH溶液、稀HCl、CuSO4溶液、蒸餾水試管、藥匙、溫度計、洗瓶、廢液缸

②觀察實驗現(xiàn)象：反應產(chǎn)生大量氣泡，同時試管溫度升高，反應過程中有熱量放出。混合攪拌后，玻璃片和小燒杯粘在一起，反應吸收了大量的熱，使水溫降低結成冰。

③總結實驗結論。

放熱反應：化學上把有能量放出的化學反應叫做放熱反應。

化學反應方程式：2Al+6HCl=2AlCl3+3H2↑

吸熱反應：化學上把吸收熱量的化學反應叫做吸熱反應。

化學反應方程式：Ba（OH）2·8H2O+2NH4Cl=BaCl2+2NH3↑+10H2O

（3）討論

現(xiàn)代人怎樣利用化學反應？

燃料的條件和環(huán)境保護

新能源的展望

教學總結：通過本節(jié)學習，培養(yǎng)學生節(jié)約能源和保護環(huán)境的意識;使學生了解我國及世界能源儲備和開發(fā)情況;進一步認識化學與生產(chǎn)、科學研究及生活的緊密聯(lián)系。

三、發(fā)現(xiàn)式教學的意義

根據(jù)以上案例，通過學生實踐操作把抽象難懂的化學原理和性質變成可操作的實驗，通過觀察現(xiàn)象，不僅增強實驗直觀性，加深學生對事物性質和原理的理解，有利于學生學習興趣的培養(yǎng)，在實踐操作中學生通過自己觀察、思考還有利于提高學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)現(xiàn)事物新的性質和原理，世界上很多著名的科學發(fā)現(xiàn)都是在實驗中通過思考誕生的。例如德國氣象學家魏格納發(fā)現(xiàn)了“大陸漂移說”;倫琴在做一個既定實驗時，“不經(jīng)意發(fā)現(xiàn)”了“對著陰極射線發(fā)射的一塊涂有氰亞鉑酸鋇的屏幕（這個屏幕用于另外一個實驗）發(fā)出了光，他為此發(fā)生興趣開始研究，發(fā)現(xiàn)了“X射線”。眾所周知，這些科學成果已經(jīng)廣泛造福于全人類。

發(fā)現(xiàn)式教學模式在高中化學實驗中具有重要意義，廣大高中教師在進行教學實驗時要不斷創(chuàng)新和探索，充分發(fā)揮學生的主體性，將更多的化學實驗用發(fā)現(xiàn)式的教學模式開展。

【參考文獻】

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[2]楊宏偉.侯千金.高中化學實驗探究式教學模式的構建與實施.[J].內蒙古師范大學學報.2012.08

[3]周興梅.淺談高中化學實驗教學創(chuàng)新探究.[J].創(chuàng)新教育.2013.05

（作者單位：福建省南安市第六中學）