抓好小學(xué)英語課堂結(jié)尾教學(xué)

張素

【摘要】課堂教學(xué)的結(jié)尾是小學(xué)英語課堂教學(xué)的有機組成部分，是課堂教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。一個好的教學(xué)結(jié)尾，不僅能起到鞏固知識、激發(fā)興趣、啟迪智慧、開拓視野、凈化心靈的作用，而且能讓課堂的影響延續(xù)到課外，讓課堂發(fā)揮出更大的效率。在新課程理念的指導(dǎo)下，小學(xué)英語課堂教學(xué)的結(jié)尾環(huán)節(jié)可采用懸念式、歸納式、首尾呼應(yīng)式、游戲式和展示式等多種結(jié)尾方式，不同課時可按照教學(xué)的不同要求選擇適宜的結(jié)尾方式。

【關(guān)鍵詞】課堂結(jié)尾 ?作用 ?方式

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0138-01

教學(xué)是一門藝術(shù)，一堂好課就如同一場音樂會，不僅要有引人入勝的“序曲”、扣人心弦的“主旋律”，而且也應(yīng)該有一個讓人感到余音繞梁、不絕于耳、韻味無窮的“聲”。 課堂教學(xué)的結(jié)尾和導(dǎo)入同樣重要，因為每當課堂臨近結(jié)尾時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣銳減，注意指向分散，對教師傳遞的信息呈抵抗態(tài)度，課堂上也會出現(xiàn)“騷動不安”，這就是我們常說的“下課前的痙攣”。倘若教師在這時處理稍有不慎，就會使學(xué)生心理疲勞加大，抗拒態(tài)度增強，甚至可能發(fā)生“多米諾骨牌”現(xiàn)象，導(dǎo)致對先前認知內(nèi)容的褪化。因此要抑制這種學(xué)習(xí)的負效應(yīng)，幫助學(xué)生越過心理疲勞的臨界線，教師就必須高屋建瓴，講究課堂結(jié)尾的藝術(shù)。

一、當前小學(xué)英語教學(xué)中結(jié)尾環(huán)節(jié)存在的問題

片段一：曾經(jīng)聽過一次區(qū)里的優(yōu)質(zhì)課比賽，一位老師在教學(xué)主題為“daily activity”的一節(jié)課，老師在開頭以一個非常引人入勝的故事導(dǎo)出本課主要的活動單詞，接著又通過一個制作非常精美的課件呈現(xiàn)了句子“What do you do on …？”，然后教師安排了多個活動讓學(xué)生反復(fù)去運用操練這個句子。在頭兩個活動中學(xué)生學(xué)得津津有味，但是這位老師在隨后的一個活動中用了將近10分鐘讓學(xué)生去表演一個簡單的句子，導(dǎo)致評委老師敲鈴了這位老師才恍然大悟時間已到。在匆匆地布置了本課的作業(yè)以后，就直接宣布“Class is over”了。

片段二：一位老師在上課的時候，由于在課始熱身時間比較長，在下課鈴聲已經(jīng)響了以后，為了確保學(xué)生學(xué)得更加扎實，這位老師沒有就此下課，而是繼續(xù)讓學(xué)生背課文，表演對話，一些學(xué)生在底下輕聲地念叨著怎么還沒有下課，幾分鐘后老師認為自己的教學(xué)目標已經(jīng)達成了才結(jié)束，但是學(xué)生全然沒有了課始和中間出現(xiàn)那種精神狀態(tài)，一個個臉露疲態(tài)，唉聲嘆氣，甚至開始抱怨老師不應(yīng)該占用他們的課間休息時間。

以上兩個場景常會不經(jīng)意地出現(xiàn)在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，那是因為教師對收尾重視不夠， 對課堂結(jié)尾往往漠然處之，一些課或缺乏結(jié)尾，或簡化結(jié)尾，或隨意結(jié)尾，因此有的平平淡淡、掃人興味;有的潦潦草草、虎頭蛇尾;有的拖泥帶水、松垮脫節(jié);有的廢話連篇、令人膩煩，這樣的結(jié)尾成了課堂教學(xué)的敗筆，使一堂本可上成功的課出現(xiàn)了缺憾，直接影響了課堂教學(xué)的效果。

二、英語課堂結(jié)尾的方式

課堂教學(xué)的結(jié)尾是一種藝術(shù)與創(chuàng)造，我根據(jù)自己的教學(xué)實踐，總結(jié)了幾種課堂教學(xué)結(jié)尾的方法：

1.懸念式

每個人都存在對新知的探究欲望，越是不知道的東西就越想知道，這一點在小學(xué)生身上就是強烈的好奇心、求知欲。恰當?shù)膽夷罹褪且环N興奮劑，它能勾起學(xué)生強烈的破疑愿望，激起他們尋根究底的欲望。不僅能對本課知識做適當?shù)难由旌蛿U展，而且還可以為學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容作鋪墊。讓學(xué)生在“欲知后事如何”時戛然而止，從而給學(xué)生留下一個有待探索的未知數(shù)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的強烈愿望，使“且聽下回分解”成為學(xué)習(xí)的期待。

2.歸納式

教育心理學(xué)的研究表明：課堂及時回憶要比六小時以后回憶的效率高出四倍。一節(jié)課結(jié)束時，教師引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容用精煉的語言進行總結(jié)歸納，既可以啟發(fā)學(xué)生回憶課文的主要內(nèi)容，還可以用簡明扼要的語言，指出本節(jié)課的重點、難點、易錯點、易考點，引導(dǎo)學(xué)生把握所學(xué)內(nèi)容，對整節(jié)課的知識有一個明確的概念。實際上這樣做是教師幫助學(xué)生用一根紅線把零散的珠子穿起來。讓學(xué)生對所學(xué)知識加以梳理，使其在學(xué)生頭腦中形成系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)。促使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和記憶，培養(yǎng)其綜合概括能力。

3.游戲式

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”有時因為一堂課的容量比較大，節(jié)奏比較快，學(xué)生的身心已很疲勞，或者因為課文的內(nèi)容較為平淡，課堂教學(xué)較為乏味，用練習(xí)等單調(diào)的方式鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)的知識，效果很難得到保證。此時如果巧妙地運用游戲，往往能起到事半功倍的效果。不但可以收集到本節(jié)課教學(xué)效果的大量反饋信息，及時糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，鞏固知識，還能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生的身心得到放松，讓他們感到英語學(xué)習(xí)絕對不是一種負擔(dān)，而是一種享受和樂趣。

4.展示式

學(xué)習(xí)要“學(xué)以致用”， 而英語的學(xué)習(xí)更是如此。我們要讓學(xué)生學(xué)了英語后，要會開口說英語。因此教師在課堂最后幾分鐘為學(xué)生語言的輸出創(chuàng)造一個平臺，能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。經(jīng)過前面的課堂學(xué)習(xí)，語言知識能夠轉(zhuǎn)化成了實際的應(yīng)用，使學(xué)生體驗到學(xué)能為我所用，必然促使學(xué)生積極參與課堂過程。比如每節(jié)課結(jié)尾時留出五分鐘左右時間讓學(xué)生到講臺前表演他們自編的課本劇，劇情可依照已學(xué)過的課文的情景，也可自己創(chuàng)設(shè)情景，但是臺詞必需要運用已學(xué)過的類型。這樣做復(fù)習(xí)了舊課，而且這種復(fù)習(xí)不是簡單的重復(fù)，而是一種創(chuàng)造，是語言的活用，從而加深對新學(xué)內(nèi)容的理解，最終達到“學(xué)以致用”。

總之，結(jié)束無定法，好在巧用中。教學(xué)的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，教師的學(xué)識和個性不盡統(tǒng)一，學(xué)生面貌也千姿百態(tài)，因此不可能每一堂課都有最佳的結(jié)尾設(shè)計，但只要我們充分重視結(jié)尾環(huán)節(jié)，挖掘結(jié)尾的功能，充分發(fā)揮自己的聰明才智，不斷培養(yǎng)課堂的應(yīng)變能力，認真探索，細心總結(jié)，就一定能夠找出更多更好的結(jié)尾方法。使課的開始引人入勝，結(jié)尾扣人心弦，整個教學(xué)過程協(xié)調(diào)完美，讓老師和學(xué)生“笑到最后，笑得最甜”。

參考文獻：

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