主導(dǎo)主體思想下高中生物史學(xué)課有效教學(xué)模式初探

丁成霞

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0131-02

長(zhǎng)期以來“以教為中心”的教學(xué)模式一直在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。這種教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知主體地位。從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果較差。今年來，隨著新課程理念的倡導(dǎo)，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)要更大程度的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。老師應(yīng)結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)自主探究、師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，這就要求老師改變以往陳舊的教學(xué)模式。而“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式就在這種新的教學(xué)形勢(shì)下誕生了。“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又要充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體地位。相關(guān)的研究實(shí)踐表明，它是一種較為適合我國教育現(xiàn)實(shí)狀況的教學(xué)模式。本文是在“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式指導(dǎo)下與高中生物教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合歸納出來的關(guān)于高中生物史學(xué)課的有效教學(xué)模式——問題教學(xué)模式。

【具體模式】

創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣——認(rèn)真閱讀、自主探究——提出問題、深入思考——合作交流、討論答辯——引導(dǎo)總結(jié)、得出結(jié)論——鞏固練習(xí)，知識(shí)遷移。

【詳細(xì)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣（3分鐘）

利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，如：提供相關(guān)的圖文信息資料、數(shù)據(jù)，或播放視頻、動(dòng)畫，或呈現(xiàn)生物的標(biāo)本、模型，或從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的問題，或從社會(huì)關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題切入等。從聽覺、視覺等多種角度調(diào)入學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生快速、積極進(jìn)入所設(shè)情境中，去尋求探究的話題、概念、主題。

二、認(rèn)真閱讀、自主探究（7分鐘）

在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，認(rèn)真閱讀科學(xué)發(fā)現(xiàn)史，結(jié)合科學(xué)發(fā)現(xiàn)史中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主探究。通過探究，使學(xué)生明確每一個(gè)科學(xué)結(jié)論得出的大體經(jīng)過。期望學(xué)生不僅能從科學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程中深化對(duì)概念的理解，而且能受到科學(xué)家崇高的精神境界熏陶。

三、提出問題、深入思考（3分鐘）

利用多媒體課件逐步展示科學(xué)發(fā)現(xiàn)史中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過程提出問題。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣主題，具有懸念性、針對(duì)性、趣味性，足以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。老師提出問題的過程中可以鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)性化、多樣化的問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、合作交流、討論答辯（17分鐘）

老師組織全班學(xué)生進(jìn)行小組間的討論。討論圍繞老師針對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過程提出的問題及學(xué)生提出的問題。老師應(yīng)不斷進(jìn)行巡回檢查、督促、指導(dǎo)各小組的討論情況。及時(shí)進(jìn)行小組或全班性的引導(dǎo)、指導(dǎo)或提示，以促使交流活動(dòng)的深入開展。

討論交流后各小組代表圍繞問題進(jìn)行答辯，老師應(yīng)注意引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性、主動(dòng)性、競(jìng)爭(zhēng)性。

五、引導(dǎo)總結(jié)、得出結(jié)論（3分鐘）

對(duì)于在問題討論活動(dòng)中各小組得出的結(jié)論，老師適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生將概念歸納完整。

六、鞏固練習(xí)、知識(shí)遷移（7分鐘）

利用課件或?qū)W案組織學(xué)生完成課堂練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解。在理解相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考將概念知識(shí)遷移的問題。將學(xué)生新接受的信息與原有信息緊密聯(lián)系，構(gòu)建出新的、完整的知識(shí)體系，促進(jìn)知識(shí)的吸收、理解及消化。

課后老師引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加深對(duì)概念的理解，讓學(xué)生參加到科學(xué)探究中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加深對(duì)概念理解的同時(shí)，老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用概念聯(lián)系實(shí)際，分析、解決生活中的一些實(shí)際問題，將概念深化到實(shí)踐中。

【案例】

問題式教學(xué)模式案例——光合作用的探究歷程

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣（3分鐘）

老師利用多媒體播放綠色植物由種子萌發(fā)成幼苗再到長(zhǎng)成參天大樹的視頻，并同時(shí)提問：動(dòng)物的生長(zhǎng)發(fā)育所需的能量由攝食所獲得的食物提供，我們知道綠色植物是通過光合作用來獲得能量維持生長(zhǎng)發(fā)育。那么光合作用這一生命活動(dòng)又是由誰發(fā)現(xiàn)的呢？老師從視覺角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所設(shè)情景中，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、認(rèn)真閱讀、自主探究（7分鐘）

老師提示學(xué)生以時(shí)間為主線，認(rèn)真閱讀教材上關(guān)于光合作用的研究史料，再通過自主探究使學(xué)生明確光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中做出巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家以及他們的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。在培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的同時(shí)也讓他們體驗(yàn)科學(xué)探索的一般方法，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、提出問題、深入思考（3分鐘）

老師利用多媒體課件逐步展示光合作用發(fā)現(xiàn)過程中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。在播放課件的同時(shí)針對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過程提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

實(shí)驗(yàn)一：柳樹實(shí)驗(yàn)

1.植物增加的重量和土壤減少的重量是怎樣的關(guān)系？

2.海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)說明了什么問題？

實(shí)驗(yàn)二：植物——蠟燭——小白鼠實(shí)驗(yàn)

1.是誰提出了植物的生長(zhǎng)與空氣有關(guān)呢？

2.普利斯特利的實(shí)驗(yàn)說明了什么問題？

實(shí)驗(yàn)三：光條件實(shí)驗(yàn)

英格豪斯的實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證實(shí)了只有在光的照射下，普里斯特利的實(shí)驗(yàn)才能成功，說明了什么問題？

實(shí)驗(yàn)四：淀粉實(shí)驗(yàn)

1.薩克斯的實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明了光合作用的產(chǎn)物有什么？

2.為什么在實(shí)驗(yàn)中要將一片葉子半邊曝光半邊遮光處理？這種處理方式采用了哪種科學(xué)研究方法？

實(shí)驗(yàn)五：水綿光照實(shí)驗(yàn)

1.恩格爾曼選用水綿的巧妙之處有哪些？

2.這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以說明光合作用的場(chǎng)所在哪里？需要什么條件？有什么產(chǎn)物？

四、合作交流、討論答辯（17分鐘）

針對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，老師提問并播放完課件后，引導(dǎo)全班同學(xué)臨時(shí)組成學(xué)習(xí)小組，小組成員相互交流討論，并派小組代表發(fā)言，老師針對(duì)討論的情況及代表的發(fā)言及時(shí)點(diǎn)評(píng)，并將關(guān)于每個(gè)實(shí)驗(yàn)的討論結(jié)果關(guān)鍵詞板書在黑板上。

原料：H2O、CO2

產(chǎn)物：O2、淀粉（糖類）

場(chǎng)所：葉綠體

條件：光照

五、引導(dǎo)總結(jié)、得出結(jié)論（3分鐘）

利用黑板上的關(guān)鍵詞作為提示，引導(dǎo)學(xué)生從原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所及條件四個(gè)方面構(gòu)建出光合作用的概念，并用反應(yīng)式進(jìn)行概括，教師幫助學(xué)生將概念歸納完整。由學(xué)生代表表述概念及完成反應(yīng)方程式的書寫。

1.概念：

光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并且釋放出氧氣的過程。

2.反應(yīng)方程式：H2O+CO2→（CH2O）+O2 ?（條件：光;場(chǎng)所：葉綠體）

六、鞏固練習(xí)、知識(shí)遷移（7分鐘）

利用課件或?qū)W案組織學(xué)生完成課堂練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解。在理解光合作用概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生考慮影響光合作用的因素，如溫度、光照強(qiáng)度、CO2濃度等。將學(xué)生新接受的信息與原有信息緊密聯(lián)系，構(gòu)建出新的完整的知識(shí)體系，促進(jìn)知識(shí)的吸收、理解消化。

課后老師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加深對(duì)概念的理解：

1.通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證影響光合作用的因素：溫度、光照強(qiáng)度、CO2濃度等。

2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究光合作用的場(chǎng)所是葉綠體。

3.通過實(shí)驗(yàn)檢測(cè)光合作用的產(chǎn)物是否有淀粉、O2。

在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加深對(duì)光合作用概念理解的同時(shí)，老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用概念聯(lián)系實(shí)際，分析、解決生活中的一些實(shí)際問題，將概念深化到實(shí)踐中。如老師可以給出相關(guān)主題引導(dǎo)學(xué)生思考、調(diào)查并撰寫科學(xué)調(diào)查報(bào)告。