數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對策

李文珍

【摘要】創(chuàng)新能力是現(xiàn)代高素質人才必備的綜合能力之一，也是現(xiàn)代企業(yè)衡量人才的重要標準。從素質教育的角度而言，不斷提高中學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識也是現(xiàn)代教育的核心目標。本文對數(shù)學教學中中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對策進行探究，旨在提高中學數(shù)學教學的進步與發(fā)展。

【關鍵詞】數(shù)學教學 ?中學生 ?創(chuàng)新能力 ?培養(yǎng)對策

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0054-01

一、引言

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，以及市場改革開放進程的加快，我國缺乏創(chuàng)新能力的弊端得到越發(fā)明顯的體現(xiàn)。沒有足夠的創(chuàng)新能力，直接導致我國在各個領域的高端技術上落后于發(fā)達國家，進而使我國的進一步發(fā)展受到限制。

在新的時代背景下，為了促進經(jīng)濟的進一步發(fā)展，實現(xiàn)從“中國制造”向“中國智造”的轉變，現(xiàn)代教育就必須以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為主要目標。因此，如何有效培養(yǎng)當代中學生的創(chuàng)新能力成為眾多教育學者思考的問題。

基于此，本文在此淺談數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對策，以期能夠為有關人士提供有益的參考與借鑒。

二、在中學數(shù)學教學中營造和諧的氛圍是基礎

創(chuàng)新能力，即一種能夠打破傳統(tǒng)思維的限制，從新的角度看待問題解決問題的能力。從根本上說，創(chuàng)新能力需要對現(xiàn)有的、權威的模式和理論進行沖擊。

由此可以看出，要有效培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新能力，就需要引導學生勇敢的面對教師和課本的權威，對已存在的客觀存在發(fā)起沖擊，從勇于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題發(fā)展為勤于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。

但在中學數(shù)學教學的實踐過程中，教師卻無法對學生做好引導工作，無法通過數(shù)學教學切實提高學生的創(chuàng)新能力。通過分析后發(fā)現(xiàn)，學生很難在嚴肅的教學氛圍中大膽的提出心中的疑問，也很難對已有的理論和解題思路進行質疑。

一方面，學生對教師和教材有著盲目的信任，大部分學生從主觀上認為教師所講的內容和教材上所有的內容都是正確的。另一方面，在教師刻意的控制下，中學數(shù)學的教學氛圍相對嚴肅，教師也相對嚴厲，這也從很大程度打擊了學生的創(chuàng)新意識，使得學生不敢提出問題、質疑問題。

以上兩個方面正是當代中學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力缺失的有力體現(xiàn)，但也體現(xiàn)出教學氛圍對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要影響力。

因此，教師要在中學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要做的就是營造和諧的教學氛圍。首先，教師應該逐步改變自己的態(tài)度，不再以嚴厲苛刻的態(tài)度面對學生。教師可以對學生適當?shù)挠H切，在詢問學生時面帶微笑，以鼓勵的眼神和語氣詢問學生，以此引導學生表達自己內心的所想，鼓勵學生提出質疑進行創(chuàng)新。

其次，教師應該多使用正面積極的教學評價，而不是一味的對學生進行責問。特別是當學生提出自己的質疑時，教師應該對學生進行鼓勵，不管學生的質疑是否合理，都應該鼓勵學生這種勇于思考、勇于創(chuàng)新的表現(xiàn)。

最后，在中學數(shù)學課堂中，教師應該適當放松對課堂紀律的控制，不再將課堂教學氛圍營造的過于嚴肅和壓抑，而應該在相對和諧的氛圍中，讓學生能夠感受放松心神，進而激發(fā)學生的思維引導學生對問題進行質疑和思考。

三、利用小組交流學習法

從教學方法的角度來看，教師應該打破傳統(tǒng)中學數(shù)學教學的模式，通過靈活多變的現(xiàn)代教學方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

小組交流學習法是當前中學數(shù)學教師勤于使用的現(xiàn)代教學方法，其不但能夠更高質量的完成教學任務，還能夠提高學生的綜合素質，也能夠切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

例如，在學習《空間向量與平面幾何》的相關章節(jié)中，教師首先應該將學生按照基礎、能力等因素進行合理的分組，并為學生制定相應的教學任務。

此時，學生就能夠以小組為單位，通過自學、探究等方式對課本中的內容進行研讀和了解。在此基礎上，小組中的學生就能夠以教學任務為導向展開交流與討論。

在此過程中，小組之間的學生不但在抒發(fā)自己的觀點，同時也在積極地聆聽他人的觀點和看法。具體來看，部分學生認為空間向量可以構建幾何圖形，可以以此為基點進行探索。而部分學生認為，空間向量是平面向量的延伸，因此可以從平面向量的角度進行探索和思考。

此時，學生的思維就能夠得到延展，能夠在聆聽和學習的過程中對自己的思維角度、思維方法等進行總結和提煉。

簡單地說，通過小組之間的交流，學生就能夠獲得新的思維角度，進而引導學生從新的角度看待問題、思考問題以及解決問題，這些能力正是創(chuàng)新能力的基本要素，是決定學生創(chuàng)新能力高低的重要因素。

四、立足于建構知識理論

最后，要在中學數(shù)學教學中切實提高學生的創(chuàng)新能力，教師就應該立足于建構知識理論，引導學生在親自參與實踐教學的過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。

建構知識理論認為學生的知識和能力并不是通過灌輸和得到的，而是通過主動的參與實踐教學活動而建構的。因此，教師應該引導學生主動的參與實踐教學活動。

例如，在學習《空間幾何體的三視圖和直觀圖》一節(jié)中，教師就組織學生通過制作幾何體來建構知識。學生在制作模型的過程中，就能在親自實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。

在此過程中，學生的思維不會受到固有理論的引導，也不會被教師的意識所影響。因此，學生的思維是發(fā)散的，是不可控的，放飛學生的思維，也就是引導學生進行創(chuàng)新，進而提高學生的創(chuàng)新能力。

五、結束語

總的來說，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是中學數(shù)學教學的新目標，也是素質教育的核心理念。因此，這就需要眾多中學數(shù)學教師在實踐教學過程中不斷總結與交流，提出更多的教學策略，進而對學生的創(chuàng)新能力進行切實提高。

參考文獻：

[1]馮永.淺談中學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2010（03）

[2]朱洪波.試論中學數(shù)學教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].科學咨詢（教育科研），2009（09）