信息時(shí)代非教育技術(shù)專業(yè)師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)策略研究

劉 軍

湛江師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院，廣東 湛江 524037

“教育技術(shù)能力”在《中小學(xué)教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》中定義為［1］:運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過對(duì)教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。該定義明確了教育技術(shù)的目的是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)過程的優(yōu)化。師范生是未來(lái)教師的主要來(lái)源，信息時(shí)代對(duì)廣大中小學(xué)教師提出的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，必然也是對(duì)師范生的基本要求，而非針對(duì)教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的教育技術(shù)能力水平。因此，則更加具有普遍性和代表性。加強(qiáng)非教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的教育技術(shù)能力培養(yǎng)，是時(shí)代的要求，更是滿足未來(lái)教師專業(yè)能力發(fā)展的要求。(文中以下出現(xiàn)的師范生，均指非教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生)。

1 師范生教育技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析

為了全面了解師范生教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，該文以《中小學(xué)教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，自行設(shè)計(jì)了“師范生教育技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查”問卷，并以作者所在的廣東西部地區(qū)的湛江師范學(xué)院、茂名學(xué)院、廣東石油化工學(xué)院高州師范學(xué)院三所高校的師范生為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行了問卷調(diào)查，要求調(diào)查對(duì)象是已經(jīng)參加過教育實(shí)習(xí)的應(yīng)屆畢業(yè)生。此次共發(fā)放問卷360份，回收328份，涉及中文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)等十多個(gè)專業(yè)，專業(yè)涵蓋面廣，針對(duì)性強(qiáng)，從而代表性強(qiáng)，能真實(shí)反應(yīng)出本地區(qū)師范生教育技術(shù)能力現(xiàn)狀。從問卷調(diào)查結(jié)果來(lái)分析，目前我國(guó)大部分師范院校對(duì)非教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，仍采用《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《課件制作》等公選課為主要培養(yǎng)手段。學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)及操作技能方面存在著很大缺陷，從而嚴(yán)重制約著學(xué)生就業(yè)，也為中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高埋下隱患。通過對(duì)回卷具體數(shù)據(jù)進(jìn)行SPSS分析，可以總結(jié)出以下不足:

1.1 師范生對(duì)教育技術(shù)的技能掌握有限，在高級(jí)課件的深層次開發(fā)、使用和創(chuàng)新上還需提高

對(duì)常用教學(xué)媒體及教學(xué)軟件的掌握情況如表1所示。

表1 常用教學(xué)媒體及教學(xué)軟件的掌握情況 %

從表1中可看出，在常用教學(xué)媒體方面:大部分師范生對(duì)視頻展示臺(tái)和多媒體平臺(tái)沒有熟練掌握，而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教室的使用，則有多達(dá)56.2%的學(xué)生不能靈活運(yùn)用;在常用教學(xué)軟件方面:有69.8%的學(xué)生不能運(yùn)用Authorware軟件制作課件，對(duì)于Photoshop和Flash這個(gè)應(yīng)用較多，普及較高的軟件也有超過半數(shù)的人沒有掌握。至于專業(yè)的音頻軟件Adobe Audition和視頻制件軟件Adobe Primiere則大部分學(xué)生不能熟練運(yùn)用。

1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力差，信息技術(shù)與課程整合能力差

教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力及信息技術(shù)與課程整合能力如表2所示。

表2 實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中教育技術(shù)應(yīng)用狀況調(diào)查表 %

從表2可看出，實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中主要存在以下不足:只有30.8%的學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中會(huì)經(jīng)常使用并能熟練掌握多媒體平臺(tái);有19%的學(xué)生不能利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)中存在的問題加以改進(jìn);另外有10.2%的實(shí)習(xí)生從來(lái)沒有嘗試過將信息技術(shù)與課程進(jìn)行有效的整合;只有27.2%的學(xué)生在實(shí)習(xí)中會(huì)要求學(xué)生利用計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成作業(yè);有21.2%的學(xué)生從來(lái)沒有要求學(xué)生利用小組合作的形式去完成學(xué)習(xí)任務(wù);有59.3%的實(shí)習(xí)生直接回答不能設(shè)計(jì)出一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生作業(yè)及任務(wù)加以有效的評(píng)價(jià)。

1.3 師范生缺乏有效引導(dǎo)學(xué)生安全、健康地使用技術(shù)的能力

有39.4%的學(xué)生不關(guān)注與信息技術(shù)相關(guān)的法律及道德問題，另外在教育實(shí)習(xí)中，有48.2%的實(shí)習(xí)生不注意指導(dǎo)學(xué)生安全、健康的使用信息技術(shù)。

2 師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)策略

2.1 調(diào)整《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程體系

2.1.1 緊跟時(shí)代發(fā)展，重新定位教學(xué)目標(biāo) 在中小學(xué)新課程改革的背景下，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從原來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的教育技術(shù)理論與實(shí)踐能力，發(fā)展為培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，注重學(xué)生信息搜索能力、信息處理能力、信息評(píng)價(jià)能力的提高。

①注重學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)地位的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)生探究和合作能力，使學(xué)生除了具有教育技術(shù)的基本理論與實(shí)踐能力外，還要樹立信息化教育的新思想和新觀念，具有將教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力。

②充分考慮學(xué)生的專業(yè)差異，由此制定適合的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，以體現(xiàn)針對(duì)性。鼓勵(lì)學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并隨著學(xué)習(xí)的深入不斷調(diào)整。

③重視學(xué)生情感態(tài)度的養(yǎng)成。通過誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與和積極反應(yīng)，使其在與原有價(jià)值觀的比較中，形成新的情感態(tài)度，做到將情感學(xué)習(xí)融入教學(xué)內(nèi)容之中。

2.1.2 構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容體系 以《中小學(xué)教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》為基準(zhǔn)，重新建構(gòu)新的教學(xué)內(nèi)容體系。教學(xué)內(nèi)容要追求實(shí)效，適應(yīng)中小學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)和需要。突出基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性及靈活性等原則［2］?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公選課內(nèi)容分為理論篇與實(shí)驗(yàn)篇，其理論結(jié)構(gòu)和課時(shí)比例如表3所示。

表3 《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程體系結(jié)構(gòu)(理論部分)

①對(duì)于基本理論，我們主要采取講授法，讓學(xué)生首先掌握教育技術(shù)的基本概念與基本理論，了解現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的歷史和趨勢(shì)，熟悉教育技術(shù)的概念體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)教育技術(shù)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。

②對(duì)于常規(guī)教學(xué)媒體的使用和維護(hù)，我們主要采取演示教學(xué)法，讓學(xué)生熟練掌握常用教學(xué)媒體的操作，并學(xué)會(huì)在教學(xué)過程中合理地選擇和使用教學(xué)媒體幫助教學(xué)。

③教學(xué)設(shè)計(jì)原理方面，主要通過案例教學(xué)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，通過理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全面了解教學(xué)設(shè)計(jì)所包含的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素和環(huán)節(jié)，并能對(duì)各自環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并做出具體安排。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》公選課實(shí)驗(yàn)主要有以下幾大類如表4所示。

表4 《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程體系結(jié)構(gòu)(實(shí)驗(yàn)部分)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，我們應(yīng)把實(shí)驗(yàn)作為培養(yǎng)學(xué)生基本技能的重要內(nèi)容貫穿始終，提高學(xué)生各方面能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力、小組合作能力等必要的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)習(xí)及認(rèn)知過程的效果評(píng)價(jià)。

2.2 加強(qiáng)教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)

2.2.1 構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境［3］隨著時(shí)代的發(fā)展，師范院校教育現(xiàn)代化步伐明顯加快，多媒體教室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、微格教室已經(jīng)相當(dāng)普及，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，能有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教育技術(shù)環(huán)境改進(jìn)主要有以下方面:

①提倡與鼓勵(lì)教師采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，讓學(xué)生在信息化環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的主動(dòng)性。

②加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的開發(fā)，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程。資源庫(kù)的建設(shè)主要著重于為學(xué)生提供多媒體素材，網(wǎng)絡(luò)課程主要為電子教案、授課錄像、試卷庫(kù)、案例庫(kù)等學(xué)習(xí)資源。

③利用校園網(wǎng)開辟教育技術(shù)討論專區(qū)，讓師生共同參與討論，交流學(xué)習(xí)心得。

2.2.2 加強(qiáng)師資力量建設(shè) 師資是一個(gè)學(xué)校賴以生存與發(fā)展的根本。信息化教育時(shí)代要求教師具備一定的教育技術(shù)能力。教育技術(shù)專業(yè)教師不僅僅要求教師掌握教育技術(shù)知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用教育技術(shù)的能力。我們?cè)谝氪罅拷逃夹g(shù)專業(yè)教師的同時(shí)，也應(yīng)該注意提高教師對(duì)新課程的理解。另外，要解決目前仍然存在的教師教學(xué)中重知識(shí)、輕應(yīng)用，學(xué)生輕理論、重實(shí)踐的矛盾。教師在教學(xué)中應(yīng)身體力行，運(yùn)用多種教學(xué)模式給學(xué)生以表率。在教學(xué)中，我們應(yīng)該探索一些新的教學(xué)方法，如采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、小組協(xié)作、頭腦風(fēng)暴，等［4］，使學(xué)生在創(chuàng)新教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和信息化教學(xué)環(huán)境或平臺(tái)的構(gòu)建中，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。為學(xué)生創(chuàng)建自由的學(xué)習(xí)空間，提供充分展示才華的平臺(tái)，使每一個(gè)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功與進(jìn)步所帶來(lái)的歡樂，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)。

2.2.3 建立科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度，完善教師教育技術(shù)能力考評(píng)認(rèn)證體系 科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也是客觀、公正評(píng)價(jià)學(xué)生的必要條件。根據(jù)《中小學(xué)教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要應(yīng)從知識(shí)、技能、應(yīng)用及態(tài)度四個(gè)維度去考慮。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度的建立，是為教師教育技術(shù)能力考評(píng)認(rèn)證體系打基礎(chǔ)［5］。目前，我國(guó)還沒有具體的教師教育技術(shù)能力考評(píng)認(rèn)證體系，這方面可以借鑒西方國(guó)家建設(shè)教師教育技術(shù)能力體系的經(jīng)驗(yàn)，也可參考我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)與計(jì)算機(jī)水平等級(jí)測(cè)試體系，構(gòu)建合理的教師教育技術(shù)能力認(rèn)證體系，并且要求學(xué)生必須參加教育技術(shù)能力水平考試，達(dá)到國(guó)家教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的成績(jī)后授予相應(yīng)的等級(jí)證書。等級(jí)證書作為今后教師上崗的一個(gè)硬件要求，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)以提高自己的教育技術(shù)能力。

2.3 加強(qiáng)師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)

2.3.1 加強(qiáng)信息技術(shù)與課程整合，提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力 應(yīng)注重課程教學(xué)法與教育技術(shù)公共課的結(jié)合，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育技術(shù)手段不是我們的最終目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該能在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際需要來(lái)應(yīng)用教育技術(shù)手段，從而達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。但從問卷調(diào)查結(jié)果及文獻(xiàn)分析來(lái)看，目前我們學(xué)生教育技術(shù)能力最欠缺的也就是這一點(diǎn)，即理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、混合學(xué)習(xí)等不同的教學(xué)模式，多為學(xué)生創(chuàng)造自己動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，并根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同、結(jié)合該專業(yè)課程，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)實(shí)踐情境。比如讓學(xué)生自已選擇合適的教學(xué)媒體、獲取和加工多媒體素材、制作教學(xué)課件，運(yùn)用微格教室以教師角色進(jìn)行信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)實(shí)踐［6］。這樣既強(qiáng)化了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，又提升了學(xué)生信息化教學(xué)以及學(xué)科整合的能力。

2.3.2 加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)，提升師范生競(jìng)爭(zhēng)能力 教育實(shí)習(xí)是學(xué)生走上工作崗位前一次最好也是最后的鍛煉機(jī)會(huì)，更是一次檢驗(yàn)自己能力水平的機(jī)會(huì)。但我們不能僅僅依靠一個(gè)月左右的實(shí)習(xí)時(shí)間去提高學(xué)生的教育技術(shù)能力。

①加強(qiáng)師范院校與中小學(xué)校聯(lián)系，建立校校合作的培養(yǎng)機(jī)制。目前，師范教育面向的主要是中小學(xué)校，師范院校畢業(yè)的學(xué)生主要走向基礎(chǔ)教育。因此，要與信息化開展較好的中小學(xué)進(jìn)行合作，使學(xué)生能在真實(shí)的學(xué)校環(huán)境中運(yùn)用信息技術(shù)，以提高學(xué)生的教育技術(shù)水平［4］。學(xué)生從剛一入學(xué)就應(yīng)該分配指導(dǎo)教師，最好能聯(lián)系一線的中小學(xué)教師，定期地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，逐步提高實(shí)習(xí)內(nèi)容并使之連續(xù)和繼承，這樣通過四年的大學(xué)生活，學(xué)生能熟練掌握教學(xué)的技能和提高學(xué)科整合能力。

②以大學(xué)課堂為實(shí)踐基地，開展教學(xué)實(shí)踐。在低年級(jí)時(shí)，我們以觀察實(shí)習(xí)為主。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中向?qū)W生強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)對(duì)教育的影響，在教學(xué)中合理運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生觀察、理解技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。從大三起，教師可以通過案例教學(xué)和協(xié)作教學(xué)等方法，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生合理的將信息技術(shù)手段融入到教學(xué)設(shè)計(jì)方案中，并以課堂為基地，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

③嚴(yán)守教育實(shí)習(xí)最后一道崗，培養(yǎng)優(yōu)秀師范畢業(yè)生。教育實(shí)習(xí)是提高學(xué)生教育技術(shù)能力培養(yǎng)手段最后也是最重要的一步。通過教育實(shí)習(xí)能提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的水平，能夠檢驗(yàn)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，能讓學(xué)生將平時(shí)所掌握的信息技術(shù)手段充分的應(yīng)用到真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生獲得教師職業(yè)的初步實(shí)際知識(shí)和能力。教育實(shí)習(xí)主要應(yīng)包含課堂教學(xué)能力、班級(jí)管理能力、師生溝通能力的培養(yǎng)。

信息時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，如何快速推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，培養(yǎng)一批適應(yīng)信息時(shí)代要求、專業(yè)素養(yǎng)高的師范生，已是全社會(huì)的迫切要求［7］。信息時(shí)代要求師范院校注重學(xué)生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。文章在師范生教育技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查基礎(chǔ)上，提出了可操作性強(qiáng)、科學(xué)的改進(jìn)措施，豐富和完善了信息時(shí)代下師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)策略。

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