心理理論任務(wù)范式的進(jìn)展研究

馬婧瑾+吳紅

摘要：心理理論是樸素理論研究的核心問題之一，也是發(fā)展心理學(xué)研究的熱點話題。隨著研究的不斷深入，各類任務(wù)范式應(yīng)勢而生。文章梳理了心理理論發(fā)展三十多年以來主要的任務(wù)范式及相關(guān)研究成果，并對研究的經(jīng)典范式、成人范式及近幾年發(fā)展起來的矩陣博弈、計算建模等新范式均作了總結(jié)分析，以期使讀者對心理理論的任務(wù)范式有更為深刻的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：心理理論;錯誤信念;經(jīng)濟互動;矩陣博弈;計算建模

一、引言

心理理論是指個體對他人心理狀態(tài) （如愿望、意圖、信念、情緒等） 的推理與認(rèn)知能力，即個體憑借一定的知識系統(tǒng)對自身或他人的心理狀態(tài)進(jìn)行推測，并據(jù)此對行為做出因果性解釋與預(yù)測的能力。心理理論的早期研究，包括對概念的解釋、對任務(wù)范式的設(shè)計與應(yīng)用及對一些事實的描述等，都是圍繞兒童進(jìn)行。此后，隨著心理理論畢生研究取向觀點的提出，心理理論才得以在更廣闊的空間蓬勃發(fā)展，并在一些特殊領(lǐng)域，如自閉癥患者[1]、帕金森病患者[2]以及其他精神障礙患者[3]等群體的研究中取得了豐碩的成果。

二、心理理論的研究范式

心理理論作為認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域的研究熱點，已有很多任務(wù)范式從不同的研究角度對其進(jìn)行了探索。這些任務(wù)范式難度不同，適用對象也不同，現(xiàn)將主要的任務(wù)范式總結(jié)如下。

（一）心理理論的經(jīng)典研究

1.“錯誤—信念”任務(wù)

1983年，Wimmer和Perner從發(fā)展心理學(xué)的角度探討了有關(guān)心理理論的問題，并首創(chuàng)了經(jīng)典的“錯誤—信念”研究范式[4]。錯誤信念任務(wù)可以說是兒童心理理論的起源性研究內(nèi)容，也是最重要的研究角度之一，這種范式的提出和使用，為心理理論的研究奠定了堅實的方法學(xué)基礎(chǔ)，同時也引領(lǐng)了其他相關(guān)研究。

一級錯誤信念包括“意外轉(zhuǎn)移”和“欺騙外表”兩種任務(wù)。在設(shè)置的意外內(nèi)容任務(wù)或意外地點任務(wù)中，兒童的信念是真實的，他人的信念是錯誤的，然后詢問兒童他人的想法或行為。如果兒童能夠認(rèn)識到他人將按錯誤信念行動，那么兒童就具有了一定水平的心理理論。

為了對更高水平的心理理論進(jìn)行測查，需要增加錯誤信念任務(wù)的難度。為此，研究者根據(jù)“錯誤信念”的嵌套關(guān)系，發(fā)展出了二級錯誤信念，即個體對他人關(guān)于另外一個人的信念的推斷或認(rèn)知。研究表明，一般情況下兒童對二級錯誤信念的理解能力比一級錯誤信念晚兩年，8歲是兒童獲得二級錯誤信念的關(guān)鍵年齡[5]。

2.失言識別任務(wù)

用錯誤信念任務(wù)研究兒童心理理論的發(fā)展雖然取得了一定的成果，但其所能探討的僅局限于幼兒階段，而非年齡更大的群體。為了測查年長個體心理理論的發(fā)展，Valerie E. Stone 女士和她的合作者首先提出了“失言識別任務(wù)”的范式[6]，用來測量7～11 歲兒童的心理理論水平。

失言情境的操作性定義是：說話者的言語內(nèi)容可能是聽話者不希望知道的， 并且產(chǎn)生了說話者不希望得到的消極后果。在Stone等人設(shè)計的任務(wù)中， 給被試隨機呈現(xiàn)20個故事，其中10個故事含有失言情境，另外10個是控制故事，即無失言情境。每個故事后附有8個問題，其中第一至第四個問題是失言問題，第五和第六兩個問題考察對移情的理解，其余兩個問題是控制問題。如果被試能夠準(zhǔn)確理解故事中主人公的失言行為，說明被試的心理理論水平較高。相反，如果被試對故事中主人公的失言沒有覺察，則說明被試的心理理論水平較低。失言識別任務(wù)分成人版和少年版，因而測試范圍更廣。

（二）心理理論研究的成年個體范式

隨著研究的深入，研究者越來越關(guān)注心理理論發(fā)展的內(nèi)在機制、制約因素等。同時，心理理論畢生發(fā)展觀點的提出也使得心理理論的研究將關(guān)注焦點投向了青少年、成年人及老年群體。但是，很多考察兒童心理理論的實驗任務(wù)相對于成人來說太簡單，于是研究者們又編制了一些更適合測查成人心理理論的任務(wù)范式。

1.“從眼神中解讀心理”任務(wù)

Baron-Cohen， Wheelwright 和 Jolliffe最先創(chuàng)造了測驗成人心理理論的方法——“眼神中讀心測驗”，簡稱“眼測驗”[7]。測驗要求被試根據(jù)照片中人物的眼睛區(qū)域推斷人物的心理狀態(tài)。2001年，Baron-Cohen等人又對該實驗任務(wù)進(jìn)行了修訂。用該實驗任務(wù)對自閉癥成年人進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，自閉癥患者不能順利通過這項任務(wù);但在其他研究中，使用其他面部特征時，自閉癥患者和正常個體沒有顯著差異。可見，對于自閉癥患者，他們通常會回避與他人的眼神交流，基于視覺呈現(xiàn)的刺激對他們來說是無效的。由此，Sabbagh 和 Seamans采用了基于聽覺刺激的“聲音心理狀態(tài)辨別任務(wù)”，此任務(wù)范式不僅適用于正常成人，也適合研究自閉癥患者對他人心理狀態(tài)的推理能力[8]。

2.從視頻中解讀他人心理

用靜態(tài)圖片作為實驗材料來考察個體心理理論的發(fā)展并不客觀，或者說，測查到的個體的心理理論水平與個體的實際水平有出入，并不具真實性。因為在現(xiàn)實生活中，人們面對的對象是活動的，顯然，采用靜態(tài)圖片缺乏生態(tài)效度。為此，研究者采用視頻的方式來探査個體心理理論的能力。很多研究者采用了電影片段的動態(tài)任務(wù)，來測查個體推斷電影片段中對象的各種各樣復(fù)雜的情緒和心理狀態(tài)的能力，主要任務(wù)包括解讀電影中的心理、對電影的社會認(rèn)知評估測驗、尷尬時刻測驗。雖然用動態(tài)影片作為實驗材料與現(xiàn)實接近，但是，利用電影片段不可避免地涉及被試的執(zhí)行功能和邏輯分析能力，這些將作為無關(guān)變量對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響。另外，正確答案是由專家制定，專家的社會規(guī)范和習(xí)俗也將是影響該測驗有效性的因素之一。

3.移情準(zhǔn)確性任務(wù)

在社會心理學(xué)領(lǐng)域，學(xué)者們設(shè)計了一項用來測量心理解讀能力的有效方法，即移情準(zhǔn)確度任務(wù)。該方法由Ickes等人提出[9]。該任務(wù)范式要求被試觀看具有相同背景的交流互動視頻，并讓被試推斷視頻中目標(biāo)人物的思想和情感。該范式在測量個體的心理理論能力方面是一種很有前途的方法，但是這種設(shè)計與日常的心理解讀也存在差異。因為被試只是作為觀察者而并沒有真正參與到情境中。他們推斷的是觀察中的個體，而不是與其真正交流的對象。修訂后的移情準(zhǔn)確度任務(wù)在這一方面進(jìn)行了改進(jìn)。在成對交談設(shè)計范式中，每個被試都行動起來，作為情景中的一員進(jìn)行互動，而不再是一個被動的觀察者。研究發(fā)現(xiàn)，自閉癥成人被試在該范式中的推理能力與正常成人沒有差異。Gleason等[10]的研究表明，移情準(zhǔn)確度分?jǐn)?shù)越高的青少年，他們擁有同伴友誼的可能性越高且質(zhì)量越好;而那些在移情準(zhǔn)確度任務(wù)中得分較低的青少年，其友誼質(zhì)量也較低，而且在社會問題上存在一定問題。這一研究對調(diào)整青少年積極健康的個人發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。

4.經(jīng)濟互動游戲

以上實驗任務(wù)基本都是在“非即時”狀態(tài)下要求被試進(jìn)行推理，并沒有在“即時”狀態(tài)下投入到現(xiàn)實的社會互動中進(jìn)行推理。于是，很多學(xué)者采用經(jīng)濟互動游戲來直接測查被試在真實互動情境中的心理推論能力。典型的經(jīng)濟互動游戲包括最后通牒和囚徒困境兩種任務(wù)。兩種任務(wù)用不同的方式考察游戲者的合作意圖。

在最后通牒游戲中，兩個匿名的游戲者各分一筆錢。一個游戲者充當(dāng)提議者，決定如何分配錢;另一個人是接受者，他有權(quán)決定是接受還是拒絕提議者的分配方案。如果接受者接受提議，則兩人得到提議的錢;如果接受者拒絕提議，則兩人都得不到錢。在囚徒困境任務(wù)中，兩個游戲者都面臨一個同樣的選擇：合作或競爭。每個游戲者所得的錢數(shù)取決于兩個人的決定：通過欺騙，個人所得最大化;通過合作，集體所得最大化。兩個游戲中，被試目睹同伴的決定，并需要探求同伴的意圖，從而進(jìn)行下一步的選擇。

（三）心理理論發(fā)展研究的新范式

隨著心理理論建模方法探索的深入，一些更客觀、更靈活的研究方法應(yīng)勢而生，如近幾年被廣泛應(yīng)用并擴充的認(rèn)知計算建模及矩陣博弈，為心理理論的進(jìn)一步研究提供了更廣闊的空間。

1.認(rèn)知計算建模

認(rèn)知計算建模[11]重在研究可以模擬人類認(rèn)知功能的計算原理和方法。該理論認(rèn)為，宇宙萬物包括人類心智皆是可計算的，大部分以推理為基礎(chǔ)的模型都需要遵循人是以達(dá)成目標(biāo)最大化來行動的這一假設(shè)。計算建模通過對被試的信念以數(shù)學(xué)方法做一定精度的逼近，并以自身的算法和層次對心智推理過程進(jìn)行模擬，提供了對心理理論進(jìn)行精確量化的可能。計算建模的靈活性、解釋能力、建模技術(shù)以及方法學(xué)上的多樣性對心理理論發(fā)展的探測做出了巨大貢獻(xiàn)，值得今后深入探究。

2.矩陣博弈

有研究者認(rèn)為，對他人主觀世界的推論不應(yīng)僅僅局限在與社會性交往相關(guān)聯(lián)的范疇，在一些其他領(lǐng)域，如政治、經(jīng)濟、法律等所有關(guān)系到人與人競爭與合作的領(lǐng)域，都涉及對對方思維活動的判斷。Yoshida，Dolan和Friston基于最優(yōu)化控制和博弈理論提出了“心理博弈理論”模型[12]。該范式是經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的研究手段之一，由博弈者、所有可能的結(jié)果以及各個博弈者在所有可能結(jié)果下得到的獎勵值三個部分組成。在決策的過程中，每一個參與博弈者的決策都會影響到其他參與者的選擇，個體為了使自己的利益最優(yōu)化，就需要對他人的心理活動進(jìn)行推測，從而根據(jù)他人可能的決策來選擇和調(diào)整自己的決策。但是這種猜測是交互的，因為對方也在進(jìn)行著同樣的判斷推測并選擇其最優(yōu)決策。這種博弈過程可以通過直接的認(rèn)知測量推斷博弈者的思考等級，從而得出心理理論推理的等級[13]。

三、存在的不足及展望

隨著心理理論研究的不斷深入，各類任務(wù)范式推陳出新，不斷適應(yīng)著發(fā)展的需求。研究對象從兒童到畢生取向，研究內(nèi)容從與社會性交往相關(guān)聯(lián)的范疇到政治、經(jīng)濟等更廣闊的領(lǐng)域，范式結(jié)構(gòu)從故事情景向即時互動及建模方法論空間發(fā)展等。但發(fā)展中仍有不足，并可在更廣、更寬的領(lǐng)域進(jìn)一步探索。

首先，實驗測查的內(nèi)容應(yīng)著眼于心理理論中信念以外的其他更復(fù)雜的心智活動，如欺騙和諷刺理解等，并可設(shè)計出囊括愿望、情緒、意圖等在內(nèi)的多種實驗任務(wù)。

其次，目前存在的任務(wù)范式多數(shù)只能解釋心理理論的某一成分或某一單獨活動，理論模型呈現(xiàn)碎片化、分裂化的傾向。對同一個實驗結(jié)果，由于研究者建模的出發(fā)點和本身思維的差別，所做出的解釋也可能大相徑庭?？梢哉f，所有這些模型都只從某個角度接近了“部分真理”，這顯示著這一領(lǐng)域中一個統(tǒng)一的核心機制的缺乏。

再次，對任務(wù)范式的使用，目前仍存在著數(shù)據(jù)采集和客觀評價的問題，還沒有一個統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。在腦成像研究中，統(tǒng)合心理理論的各種模型，探究心理理論的深層機制，利用已有的計算方法對心理理論發(fā)展的數(shù)量級做出更精確的評估，等等，所有這些都在未來的研究中等待著新的嘗試。

最后，實驗任務(wù)情境為西方文化背景，缺少本土化修訂。因此，在本國文化背景下發(fā)展本土化的心理理論任務(wù)范式將是一項意義深遠(yuǎn)的探索。

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欄目編輯 / 丁 堯 終校 / 王晶晶