中西高中物理教學的差異化比較分析

韓燕

【摘 要】中澳高中物理教學實踐各具特色，本文分析了中澳兩國高中物理教學特點，并進行了比較，以更好的汲取經(jīng)驗共同進步。

【關(guān)鍵詞】高中物理;教學特點;比較

澳大利亞作為典型的英聯(lián)邦國家，在教育領(lǐng)域采取聯(lián)邦與州府共同管理的教育體制，受歷史因素和現(xiàn)行教育制度、學科標準影響，澳大利亞有獨屬于自己的一套教學體系，在教學實踐方面有值得借鑒的寶貴經(jīng)驗。

一、中澳兩國高中物理教學特點分析

1.澳洲高中物理教學特點

課堂教學實踐是由教師的教和學生的學共同組成的學習活動，是一個受多種因素影響不斷變化的動態(tài)過程，澳洲因獨特的國家發(fā)展歷史和傳統(tǒng)在教學實踐方面有一定出眾之處。澳洲高中物理課堂重視一手現(xiàn)象或數(shù)據(jù)支持對物理定理定律等知識觀念的支撐，在教學過程中，注重通過邏輯推理與探究加強知識點之間的聯(lián)系，以強化學生對科學觀點和證據(jù)之間的認識。物理課堂中相關(guān)理論性知識較少，相對更多的以各類支持科學定理的證據(jù)為主，在物理授課過程中，注重結(jié)合現(xiàn)實問題加強學生的認識和理解，同時豐富教學實踐形成，調(diào)動學生積極性。

教學組織方面，澳洲物理課堂教學主要采取全班集體學習方式，比如討論式和演示式教學等，課堂教學注重基礎(chǔ)知識，超過90%以上的時間都用來學習新課程內(nèi)容，另外還積極鼓勵學生組織開展各類試驗活動等。物理學習內(nèi)容方面，主要以物理科學框架內(nèi)的知識和內(nèi)容為主，重視科學本質(zhì)的引導學習，比如科學與政治和歷史的關(guān)系，科學本身的價值，在科學試驗過程中，尤以規(guī)范的科學知識占據(jù)突出地位。在物理課堂上，知識理論的學習與實踐活動的結(jié)合也是另一教學特色，即所謂的強關(guān)聯(lián)，比例超過50%以上。另外，還積極引導學生利用推理或探究法完成知識的理解與聯(lián)結(jié)[1]。學生學習行為方面，澳洲物理教學課堂多采用互動討論形式，不同年級實踐活動實踐分配情況不同，學生獨立實踐活動中更多的以鍛煉觀察力為主，少數(shù)需要制作模型或者記錄試驗數(shù)據(jù)與現(xiàn)象。澳洲高中學生能夠在解決物理問題的過程中通過仔細充足的觀察配合試驗研究設計驗證結(jié)果的可靠性，這也決定了高中學生在物理課堂中更多的會使用一手數(shù)據(jù)或現(xiàn)象支持問題的解決。

2.國內(nèi)高中物理教學特點

國內(nèi)高中物理教學重視知識之間的邏輯性，教學知識體系構(gòu)成具有較強的系統(tǒng)性。物理學本身作為被體系化的學科，我國教材設計和教學實踐都習慣性按照系統(tǒng)思路進行，從力學、熱學、電磁學、光學、原子到原子核物理學，系統(tǒng)條理嚴密且完整，雖然在鞏固基礎(chǔ)知識與概念方面效果不錯，但是容易影響學生學習情趣和積極性。與以往相比，經(jīng)過新課改之后，新的高中物理教學更加注重理論與實際的結(jié)合，除去堅持以往系統(tǒng)性優(yōu)點之外，還重視應用知識和技巧的學習，提升學生應用知識解決問題并舉一反三的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維。當前高中物理教學重視提升教學質(zhì)量的多樣化探索，因此高中物理教學大綱中在力學和電學方面降低了理論和計算難度，簡化并刪去了一些復雜規(guī)律的解釋，針對學生接受能力做出了深度與廣度上的變化。值得一提的是，我國高中物理教學中增加了學生必修課與選修課之分，必修課穩(wěn)固知識框架，選修課則加深對學生知識、能力的培養(yǎng)和鍛煉，不僅減輕了學生的學習負擔，且形成了螺旋式的學習上升過程，更加符合學生認知規(guī)律，有利于實踐教學。

二、中澳高中物理教學比較結(jié)論

中澳高中物理教學方面的比較主要可以集中在三大方面，分別是教學觀念、教學方式和試驗探究。通過比較中澳兩國高中物理教學實踐經(jīng)驗，在分析二者教學特點的基礎(chǔ)上，總結(jié)異同點，以更好地促進國內(nèi)物理教學的發(fā)展。

教學觀念上，兩國都積極提倡以學生為中心，澳洲提倡每個學生都重要的教育理念，中國提倡以學生為中心，二者在本質(zhì)上是一樣的。但是在教學實踐表現(xiàn)方面有一定差別，這主要源于二者國情、歷史和教學思想的不同。比如澳洲重視學生在學習上獲得身心健康成長，并為社會做出貢獻，我國受傳統(tǒng)以教師為中心教育思想影響，在真正轉(zhuǎn)變觀念影響實踐教學方面還在努力階段，還需要一段發(fā)展時間才能夠成熟[2]。

教學方式上，兩國都積極提倡物理學科理論與實際相結(jié)合的多樣化教學探索方式，澳洲提倡創(chuàng)設合理物理情境，聯(lián)合生活實際，調(diào)動學生積極性參與知識的自主構(gòu)建，國內(nèi)則是教學使用諸如啟發(fā)式、情景式、探究式教學方法等從知識、情感、能力三方面對學生產(chǎn)生影響，極力走出以往傳統(tǒng)灌輸式教學的老路。

實驗探究上，兩國都重視教學實驗的作用，澳洲物理課堂學生實踐活動形式多樣，貼近生活實際，注重物理知識與生活實踐關(guān)聯(lián)的建立，國內(nèi)則是以教師演示實驗為主，學生創(chuàng)新實驗和自主實驗相對較少，因此有重理論輕實踐之嫌，也是日后教學實踐改革的重點，從而在提升學生動手能力和創(chuàng)新實踐能力方面取得進步。

綜上所述，中澳兩國在高中物理教學方面各具特色，二者在教學實踐領(lǐng)域的有益經(jīng)驗與教訓可督促物理教學向著更好的方向發(fā)展，實現(xiàn)互幫互助，共同進步。

【參考文獻】

[1]徐玉紅，高芳，周華松.澳大利亞科學課程標準分析與啟示[J].當代教育論壇（綜合研究）.2011（04）

[2]周青，張惠.澳大利亞維多利亞州高中化學新課程標準評介[J].化學教育.2010（11）

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)湖塘鎮(zhèn)前黃高級中學國際分校）