談歷史教學(xué)中的語言藝術(shù)

張妮

陜西省安康市漢陰中學(xué)

談歷史教學(xué)中的語言藝術(shù)

張妮

陜西省安康市漢陰中學(xué)

歷史教師必須具備較強的語言表達(dá)能力，只有講究語言藝術(shù)，整堂課才能像磁石一樣吸引學(xué)生，達(dá)到最佳教學(xué)效果。歷史教師怎樣運用課堂語言表達(dá)藝術(shù)？應(yīng)注意以下幾點。

一、歷史教學(xué)語言的科學(xué)性

歷史教學(xué)語言的科學(xué)性，首先應(yīng)為語言的真實性和準(zhǔn)確性。歷史語言不同于文學(xué)語言，不能有任何的虛構(gòu)。對歷史過程的講述、人物生平的介紹，必須符合史實，不能把一些野史傳說、演義和神話之類的作品當(dāng)作信史講給學(xué)生聽。在分析歷史問題，總結(jié)歷史經(jīng)驗與教訓(xùn)，揭示歷史規(guī)律的時侯，必須從史實出發(fā)，史論結(jié)合，論從史出。歷史專業(yè)語言是指正確運用歷史術(shù)語，即歷史學(xué)科的專門用語，這些專門用語是由歷史基本概念組成的名詞體系，每個詞都有其特有的定域，是不能隨意使用的，比如“毛澤東思想”不能說成“毛澤東的思想”等。

歷史教學(xué)語言的科學(xué)性，還應(yīng)做到讀音準(zhǔn)確，用詞嚴(yán)謹(jǐn)。比如“富商大賈周流天下”中的“賈”讀gǔ“瓦窯堡”中的“堡”讀pù等。講課時語言的重音可以突出某些內(nèi)容，以引起學(xué)生的注意和重視，叫作句子的邏輯重音。重音可以用加重音量表現(xiàn)，也可以用輕聲加以突出。重音選擇在句子的哪一部分，則根據(jù)語法、內(nèi)容和感情而定。

二、歷史教學(xué)語言的趣味性

如果歷史教師在課堂教學(xué)中也能巧錄靈活地運用詼諧幽默的趣味語言，教學(xué)過程將會更輕松、更有效。如在講新航路開辟時，學(xué)生往往混淆哪一個航海家到達(dá)好望角。教師可應(yīng)用一句廣告語“好,（好望角）迪（迪亞士）真好”，這樣的比喻，不公可以活躍課堂氣氛，同進(jìn)有助于強化對所學(xué)知識的理解和記憶，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

三、歷史教學(xué)語言的啟發(fā)性

教師在授課時，不能片面追求趣味性，而要緊緊圍繞教學(xué)目的、要求和教材的重難點。善于精心設(shè)計富有較強啟發(fā)性、探索性、難易適度的問題，通過發(fā)揮語言藝術(shù)進(jìn)行激趣，適時提出學(xué)生所交生或要解決的懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生積極開展軌維，思考展現(xiàn)在面前的歷史現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生跟隨教師講課思路，多角度地觀察、分析、解決問題的能和創(chuàng)新意識，實現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)的有機統(tǒng)一。如講“西安事變”，教師先繪聲繪色描述驪山捉蔣，蔣爬墻摔壞屁股，后請氣功大量治屁股的故事，再在激趣的基礎(chǔ)上巧妙設(shè)疑置辯，利用“張學(xué)良為何要實施兵諫？”“蔣介石為何攘外必先安內(nèi)？”“毛澤東為何逼蔣抗日？殺蔣有何后果？”等問題激起學(xué)生懸念，引導(dǎo)學(xué)生立足當(dāng)時的歷史情境深入思索。在提出這些問題時，應(yīng)合理調(diào)控語言的節(jié)奏、速度、音量，以最大限度地給學(xué)生創(chuàng)造良好的討論條件和機會，并提供相關(guān)材料，鼓勵發(fā)表與眾不同的見解，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)新問題，然后及時時釋疑解難，濃縮提練，從中總結(jié)出當(dāng)時錯綜復(fù)雜的國際國內(nèi)形勢，以加深學(xué)生對和平解決事變必要性的認(rèn)識與理解，喚起學(xué)生豐富的歷史想象力。又如在學(xué)1937年盧溝橋事變時，教師先拋出問題：“中國有哪四大古橋？”學(xué)生回答后教師再拋出另一歇后語問題：“盧溝橋上的石獅子——數(shù)不清（為什么？）”如此巧妙地創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主探究?！把詾樾穆暋?，教師的語言要波瀾起伏，跌宕有致，富有啟發(fā)性，必要時還要賣點關(guān)子，學(xué)習(xí)說書藝人的“預(yù)知后事如何？且聽下回分解”。學(xué)習(xí)紀(jì)連海先生“機智幽默，妙趣橫生，聲情并茂，激情四射”的“說史”新方式。因此，教師在課堂教學(xué)中必須追求教學(xué)話言的趣味性和啟發(fā)性，教師的巧妙設(shè)疑，要留給學(xué)生思考的時間和空間，要引導(dǎo)學(xué)生思考，使其枳極參與學(xué)習(xí)活動，并由此激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動探究的潛能。

四、歷史教學(xué)語言的道德性

蘇霍姆林斯基說過：“教師無意中的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天材.”近年來，教師“體罰”學(xué)生的現(xiàn)象大大減少。但是，對學(xué)生采用諷刺、挖苦、揭短等手段，實行“語言暴力”的現(xiàn)象卻普遍存在。每個學(xué)生都有進(jìn)步的要求，“鼓勵”是孩子前進(jìn)的興奮劑、潤滑劑。“語言暴力”會抺殺學(xué)生前進(jìn)的信心;“語言暴力”會削弱學(xué)生前進(jìn)的意志;“語言暴力”會傷害學(xué)生的心靈。我們在教學(xué)過程中一定要注意自己教學(xué)語言的道德性，充分挖掘語言的潛力，注重自身修養(yǎng)。與學(xué)生交流時，應(yīng)力求態(tài)度親切，真誠溝通，善用表揚，慎用批評，錘煉語言藝術(shù)。課堂上我用得最多的是：“你太有才了”“你的回答太棒了”等肯定性語言。共創(chuàng)和諧育人環(huán)境，杜絕“語言暴力”進(jìn)入歷史課堂?！皩W(xué)高為師，身正為范”，教師是是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，教師的一言一行都對學(xué)生起著榜樣力量，因此，每一位歷史教師在教學(xué)時都必須有意識地注意教學(xué)語言的思想教育作用。如在講到人民版必修二，大禹為了治水，解除民眾之苦，三過家門而不入時，教師往往一筆帶過。假如教師能進(jìn)一步點撥：這是一種什么精神？（忘我精神;敬業(yè)精神;公而忘私精神……）那么思想品德教育貫徹歷史教學(xué)的目的就能達(dá)到。在學(xué)到歷史選修慶歷新政時，范仲淹“居廟堂之高，則憂其民”，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想，是中國傳統(tǒng)道德中為社會，為民族，為國家，為人民的整體主義思想的崇高獻(xiàn)身精神的典范。教師就是要充分利用這種有血有肉，富有生活氣息的道德教德功能。

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，就可能相差二十倍?！币虼耍谡n堂教學(xué)中，語言藝術(shù)水平的高低，直接影響課堂教學(xué)的成與敗，影響學(xué)生接受知識和開發(fā)智力的效果。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該十分注重駕馭語言，錘煉語言，注重歷史課堂教學(xué)的語言藝術(shù)的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力提高歷史教學(xué)的課堂教學(xué)水平和教學(xué)效率。