淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中的設(shè)疑教學(xué)

王玉梅

河北省霸州市康仙莊鄉(xiāng)第三小學(xué)

淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中的設(shè)疑教學(xué)

王玉梅

河北省霸州市康仙莊鄉(xiāng)第三小學(xué)

學(xué)生有了疑問才會(huì)去進(jìn)一步思考問題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)看，設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力”。

英語教學(xué)；設(shè)疑法

在英語教學(xué)中，我們可以通過科學(xué)有效的方式，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，最終取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的三維目標(biāo)。文中的設(shè)疑，就是提高英語教學(xué)效果的手段之一。設(shè)疑教學(xué)法的本質(zhì)是通過設(shè)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生的注意力，以提高教學(xué)效率。本文通過對不同課堂文章和不同應(yīng)用場合下，分析和探討如何在英語教學(xué)中設(shè)疑，以達(dá)到啟發(fā)教學(xué)，提高教學(xué)效率的目的。教師作為一節(jié)課的總導(dǎo)演，若能在教學(xué)過程中不斷巧用“設(shè)疑法”，那么，整節(jié)課的教學(xué)就像一塊磁石，將學(xué)生牢牢地吸引到課堂的學(xué)習(xí)中去。

一、設(shè)疑置懸，導(dǎo)入新課

“學(xué)貴有疑”，疑是積極思維和探索問題的動(dòng)力。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往非常重視導(dǎo)入新課的藝術(shù)性，他們往往用設(shè)問的方法，造成學(xué)生渴望；追求新知誤奧秘的強(qiáng)烈愿望，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。通過教師針對性的提問，學(xué)生就會(huì)依據(jù)問題順藤摸瓜，隨著教師的引導(dǎo)順利地向下一步過渡。整節(jié)課的語言點(diǎn)和語法教學(xué)，通過師生之間的一問一答，栩栩如生地呈現(xiàn)在眼前，既活躍了課堂氣氛，又使生硬的語法變得通俗易懂，達(dá)到了一石二鳥的目的。

二、設(shè)疑培問，創(chuàng)設(shè)情境

有研究認(rèn)為，在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進(jìn)化的源泉。因此，我們教師在組織教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向思維拓展在閱讀理解類課文的教學(xué)時(shí)，我們?nèi)裟芨鶕?jù)題材的特點(diǎn)，抓住學(xué)生感興趣的事物，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，踴躍發(fā)言，積極參與，各抒已見。如在JEFC Book 2A中的Lesson 38，本文的題目是"Yesterday in concert"教師可利用課前預(yù)習(xí)的這兩個(gè)問題，"How do you like music?""Is there a band you like very much?"讓學(xué)生自由發(fā)言，讓他們說出自己心中所喜愛的樂隊(duì)。這時(shí)，學(xué)生肯定會(huì)你一言，我一語地說個(gè)不休。氣氛肯定會(huì)相當(dāng)活躍，這樣的教學(xué)，既于打破"讓學(xué)生閱讀后再回答問題"的死板的教學(xué)模式，又可緊緊抓住學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀課的興趣，達(dá)到《大綱》中所要求的"從閱讀中獲得樂趣"的目的，使學(xué)生努力開拓想象的空間，從而開發(fā)他們的思維廣度和深度。

三、設(shè)疑重啟，加強(qiáng)合作

陶行知說過："人生兩個(gè)寶，雙手和大腦"。"手和腦在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。"在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)采取合作互動(dòng)的方法，讓學(xué)生在合作中動(dòng)手和動(dòng)腦，合作表演，從而發(fā)揮每個(gè)人的長處，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，從而形成立體交互的思維網(wǎng)絡(luò)。而讓每個(gè)學(xué)生在合作中動(dòng)手動(dòng)腦，更是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識的有效方法。另外，學(xué)生在合作中最易出現(xiàn)一問多解的精彩局面，而一問多解又是訓(xùn)練學(xué)生拓寬思路的有效手段，也是開拓學(xué)生創(chuàng)新意識的主要途徑。在Junior English for China Students’Book 2A Lesson 26"Why doesn’t Paul use the lift for the last three floors?"課文中沒有提及直接的原因，教師可讓學(xué)生設(shè)想一下可能存在的原因，讓學(xué)生踴躍回答，于是經(jīng)過一番討論后，學(xué)生們會(huì)這樣積極回答：1."He is too short to press the button."2."He wants to take enough exercise and keep healthier because he is too fat." 3."He has to look after his parents who Lives on the fifteenth floor."…這時(shí)，老師可延緩評論，讓學(xué)生的發(fā)散思維得到充分的訓(xùn)練。

可見，在合作中，學(xué)生之間可以相互啟發(fā)，相互討論學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，從而使相應(yīng)的創(chuàng)新意識得到了拓寬。

四、設(shè)疑創(chuàng)景，營造高潮

創(chuàng)造心理學(xué)研究表明，討論、爭論、辨論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展。教師在組織一節(jié)習(xí)題、試題的評講課中，遇到關(guān)鍵的，學(xué)生極易出差錯(cuò)的重點(diǎn)題目時(shí)，不妨故意設(shè)置一個(gè)錯(cuò)誤的答案，將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)一個(gè)“誤區(qū)”，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生明辨是非的能力，這要比教師直截了當(dāng)?shù)刂v解問題，其效果要好得多。這種逆向性的教學(xué)，改變了以往“喂養(yǎng)式教學(xué)”的格局，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，提高了學(xué)生辨別是非的能力。

我們教師應(yīng)牢記“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的課堂教學(xué)宗旨，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)問題，充分發(fā)揮課堂提問的作用，努力提高課堂教學(xué)效果。