初中化學教學中的提問技巧

薛林秀

河北省永清縣里瀾城鎮(zhèn)前第五中學

初中化學教學中的提問技巧

薛林秀

河北省永清縣里瀾城鎮(zhèn)前第五中學

亞里士多德說過：“思維從對問題的驚訝開始?！睂τ谡n堂教學，提問設計的成功與否，往往關系到教學的成敗。所以在實際教學中，對于課堂提問我注意到了以下幾個方面：

一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣?！迸ぐl(fā)、培養(yǎng)學生學習興趣，使學生享受學習的樂趣，是化學教學的任務之一。怎樣激發(fā)、培養(yǎng)學生的學習興趣呢？在每節(jié)課的導入時，可以聯(lián)系實際設計一些與知識有關，并且學生熟悉的生活，實驗現(xiàn)象等問題，如化學課開始的序言教學，我會在黑板上寫出一個大大的英語單詞“Chemistry”,然后問“你們認識這個單詞嗎？”學生會很驚訝：化學課怎么會出現(xiàn)英語？這樣一下子就激起了學生的好奇心，然后再把這個詞拆開：Chemistry，告訴他們“化學就實踐”使學生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中。

二、問題難易適中，有思考價值

有效的提問必須難易適中，符合學生的實際情況，太膚淺的問題提不起學生的興趣，激發(fā)不起學生學習的積極性，而難度過大的問題又會使學生一時無從回答，出現(xiàn)冷場，一定程度上抑制了學生的思維發(fā)展，這就要求我們在課堂教學中要有目地的根據教材精心設計一系列探究式的問題和實驗，引導學生在思考和實踐中，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。如在探究燃燒的條件實驗時，由于燃燒是學生日常生活中經常見到的現(xiàn)象，直接問燃燒需要什么條件，學生無從答起，所以我設計了如下的問題：燃燒現(xiàn)象對于我們并不陌生，那么是不是所有的物質都能燃燒呢？學生猜想后通過實驗驗證，從而讓學生自己得出燃燒的條件之一是要有可燃物。然后再問：除了可燃物，燃燒還需要什么條件呢？繼而用課本上的探究實驗，經過分析讓學生自己總結出：燃燒還需要“溫度達到可燃物的著火點”以及“要有氧氣參加”兩個條件。在此，我將問題設計成一環(huán)扣一環(huán)的“問題鏈”，直到把難點突破。

三、提問要兼顧各類學生

有效的提問應形式多樣，分層次地面向全體學生，教師施問時，一要根據問題的難度，二是根據學生的反應，提問相應程度的學生。較易的問題讓基礎較差的同學回答，給他們創(chuàng)造成功的機會，增強學習的信心；較難的問題讓基礎較好的學生回答，鼓勵他們運用多種方法思考，以提高他們綜合運用知識的能力。提問時要注意創(chuàng)設提問的情境，充分調動每個學生的積極性。對回答有創(chuàng)見的要及時給與表揚。當學生的回答出現(xiàn)“卡殼”、思路受阻時，我們可以采用變換提問角度的方法進行調節(jié)?；蛘邔⑸噪y的問題進行分解，降低難度。有時學生答錯了，并不是完全不會，而是出于考慮不周或心情緊張造成的，可用針對性強的例子“點”一下，讓學生自己領悟，發(fā)現(xiàn)問題自行糾正。因材施教，方可營造一個全體學生積極進取的良好的課堂氛圍，開發(fā)各層次學生的潛在水平，收到以點帶面，大家受益的效果。

四、要積極鼓勵以使學生敢于創(chuàng)新

問題是教學的心臟，是教學思維的動力，且是思維的方向；化學思維的過程也就是不斷地提出問題和解決問題的過程。因此，在化學課堂學習中，教師要不斷地向學生提出新的化學問題，為更深入的教學思維活動提供動力和方向，使化學思維活動持續(xù)不斷的向前發(fā)展。在設計提問的問題時要注意培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，特別是要注意培養(yǎng)學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質。例如在猜測二氧化碳是否與水反應時學生意見不一，所以我設計了一個問題：如何證明你的結論來說服和你意見不一致的同學呢？于是我給出充分的討論時間，讓學生用設計實驗來驗證自己的觀點，有同學就想到了，去檢驗生成物。長此以往即培養(yǎng)了學生用已有知識解決新問題的思維習慣，又逐步培養(yǎng)學生敢于提問，表達自己的觀點的作風，而且還樹立了學生用事實說明問題的作風。

五、要適時啟發(fā)引導，保持思維的持續(xù)性

1．要給學生思考的時間。

學生作出科學合理的回答需要一個思考過程。在提出問題之后，要注意給學生留有充分的思考時間，這樣有利于學生保持一定的注意力，進行積極的思維。若提出問題后立即提問學生，沒有給學生留有思考問題的余地，容易造成學生的畏懼心理，達不到探究提問的目的。值得研究的是，教師提出問題后應該給學生多少思考時間。實踐表明，若思考時間非常短，學生的回答通常也很簡短，但若思考時間延長一點，學生的回答就會較為完整和全面。當然，思考時間的長短，是與問題的難易程度和學生的實際水平密切相關的。教師提出問題后停頓期間，要尋找學生的這些表現(xiàn)。當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案；要運用追問、解釋等幫助學生回答，最終達到滿意的效果。在提問教學過程中，產生疑問的是學生。從理論上講，問題的發(fā)現(xiàn)者、提問者應該是學生本人。因此，教師在提問后要留給學生足夠的思考時間。即提問后要有一定的緩沖度。

2．啟發(fā)要與學生的思維同步。

教師提出問題后，一般要讓學生先作一番思考，必要時教師可作適當?shù)膯l(fā)引導。教師的啟發(fā)要遵循學生思維的規(guī)律，因勢利導，循序漸進，不要強制學生按照教師提出的方法和途徑去思考問題，喧賓奪主。

課堂教學是一門藝術，提問則是這門藝術中的一個重要環(huán)節(jié)。在新的課程理念下，教師要重新審視課堂提問，合理設計課堂問題，使提問成為促進課堂交流、優(yōu)化教學進程、發(fā)展學生思維能力的重要手段，并且通過合理設計問題，營造民主寬松的環(huán)境，適時對學生提供質疑方法指導，來培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題。要做到有效提問，才能提升四十五分鐘的效益。