初中英語教學評價要著眼于學生的發(fā)展

趙桂濤

河北省豐寧滿族自治縣選將營中學

初中英語教學評價要著眼于學生的發(fā)展

趙桂濤

河北省豐寧滿族自治縣選將營中學

在新的教學理念下,一堂成功的英語課,不僅是一堂教學任務圓滿完成的課,更應該是一堂學生積極參與,自主探索,發(fā)揮想象,溫故知新,資源共享的課，那么評價在其中就起著不可低估的調節(jié)作用。

初中英語；教學評價

通過課堂評價，使學生在學習過程中體驗進步和成功，認識自我，建立自信，提高綜合語言運用能力的全面發(fā)展。教師也能獲得教學反饋，對自己的教學過程進行提高、發(fā)展。那么，究竟如何合理有效地進行英語課堂評價，是我們英語教師當前必須認真思考和研究的問題，下面就此問題談幾點自己的看法和認識。

一、尊重學生的差異，進行差異性評價

在英語課堂教學中，我經常引領學生感悟課文讓學生根據自身的語言知識儲備和思維方式對課文預設猜想，總會出現(xiàn)許多精彩而又奇怪的想法。面對這種情況，我沒有簡單地給出否定或肯定性的評價，而是根據個體差異給予不同的鼓勵和贊許，讓學生感到自己的探究結果雖不盡如人意，但也有在錯誤和失敗中獲得新能力，找到新途徑的欣喜、愉悅之感。這樣學生不但獲得精神上的支持，情感上的滿足，還在原有的語篇理解水平上得到了發(fā)展，并產生了更大的英語學習興趣和動力，這不正是我們所期待的嗎？

二、要使用激勵性評價語言

沒有師生平等的對話，就沒有有效的英語課堂教學。教師要以平等中的首席參與對話，樹立”評價也是一種學習“的新觀念。教師決不能吝嗇贊許與鼓勵的語言，應允許學生發(fā)表自己的見解，即使不完整、不準確也要給予肯定并加以引導。

當然，英語教師也不能把譽美之詞當作廉價的施舍。學生在學習中，作業(yè)、答問不可能是完美無瑕的。當學生反饋的信息有瑕疵時，教師在顧及學生感受的同時，對學生的學習效果和能力應作一分為二的正確評價，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己在英語學習中自己的長處，認識自身的不足，找對努力的方向。這樣不僅能有效地保護學生的自信心，還起到一個導向作用，使其他學生學會辨別主次和優(yōu)劣。

在英語教學過程中，我們既要關注學生獨特的個性，又要顧及學生特有的感受，巧妙地運用充滿睿智的評價語言，引導學生對學習進行理性思考，鼓勵大膽創(chuàng)新。

三、評價方法可以靈活多樣

任何一節(jié)英語課都是激情和智慧綜合生成的過程。如果教師能根據學生的實際學情，及時把握教學時機，活用評價方法，那么課堂教學就會呈現(xiàn)出一派生機和活力。

1．教師評價與自評、互評相結合。

課堂評價不應只是教師的專利，學生都應有機會參與評價，大膽自由地說出自己的看法和想法。課堂上教師必須保證學生評價的時間，給予他們自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，要為每位學生提供積極參與課堂評價的機會，使學生在自評、互評中深入學習，獲得知識。與此同時，教師要發(fā)揮導評的作用，從而使學生更好地認識自己，確立自信。

2．終結性評價與形成性評價相結合。

評價不僅要關注學習的結果，更要關注學生的成長、發(fā)展過程，要把評價貫穿于課堂教學活動的每一個環(huán)節(jié)?！蓖ㄟ^多種評價手段和方法，對學生學習過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度參與活動程度對他們的語言發(fā)展狀態(tài)做出判斷，對他們的學習嘗試做出肯定，以促進學生的學習積極性，幫助教師改進教學“。

3．知識評價與能力評價、情感評價相結合。

素質教育既是“全體發(fā)展”的教育，又是“全面發(fā)展”的教育；既要普遍提高每個學生的素質，防止兩極分化，又要使每個學生的能力、情感、態(tài)度、價值觀等都能協(xié)調發(fā)展。因此對學生的評價，不僅要關注學習成績，而且要關注學生的心理素質和情感體驗，尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，給予積極評價，發(fā)揮學生多方面的潛能，幫助學生樹立信心，擁有自信。

四、課堂評價要注意四點

（1）評價是一種手段，它直接影響學生的心理活動。有什么樣性質的教學評價，就會產生什么樣的心理活動。不能把評價作為棍子去整學生，不能只注重評價結果，應當把評價當作一個探索增值的過程，充分發(fā)揮評價的調節(jié)機制，通過評價推動學生向學習目標不斷前進。

（2）不斷激勵學生采取兩次甚至多次的評價方法，鼓勵每一個學生都獲得成功，嘗到成功的喜悅，從而調動他們的積極性，變被動為主動學習。而且還要特別關心和照顧學習有困難的學生，課上應多表揚，多鼓勵，使他們樹立信心，創(chuàng)造多次機會，幫助他們獲得成功，使整個課堂評價過程成為一個激勵-提高-再激勵-再提高的良性循環(huán)過程。

（3）要做好總結評價。在實施課堂形成性評價的過程中，讓學生參與評價的同時，教師要始終站在“引導者”的地位，決不能放任自流。學生自評、互評之后，教師要做好小結，表揚愛學習、肯動腦的學生，鼓勵學習有進步的學生讓學生參與評價，不僅僅是為了達到激勵學生的目的，更為重要的是評價能力本身就是教育的目標。只有這樣，教師的評價才會讓學生心悅誠服，教師和學生的距離才會被拉得更近。

（4）建立一套多元評價標準。教師要正視學生個體差異、評價要重過程、看發(fā)展、不搞一刀切，在評價機制上，教師不搞一言堂。充分發(fā)揚民主，采取自評互評師生互評等多種形式，學生間、師生間平等對話，沒有高下之分。需注意的是對一些差生教師要寬容，盡量去發(fā)現(xiàn)其中的閃光點。

通過課堂教學的有效評價，不僅能使學生在英語課程學習過程中不斷體驗進步與成功，建立自信，也使教師從中獲取英語教學的反饋信息，以便于對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教學水平。