高中語文與信息技術(shù)教學(xué)的整合

蘭玉紅

河北趙縣綜合職業(yè)技術(shù)教育中心

高中語文與信息技術(shù)教學(xué)的整合

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信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，是“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”中的一部分。信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合必然引起教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面的深刻變革。

信息技術(shù)；語文教學(xué)；整合

信息技術(shù)與語文教學(xué)整合，是“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”中的一個(gè)部分。信息技術(shù)與高中語文教學(xué)整合必然引起教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面的深刻變革，而終極目標(biāo)是塑造學(xué)生創(chuàng)新人格，并使學(xué)生打好可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。所以信息技術(shù)與高中語文課程的整合不能停留在工具層面上，應(yīng)深入探究教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略，以形成教學(xué)模式，應(yīng)結(jié)合教學(xué)理論和實(shí)踐，以推進(jìn)語文教學(xué)的徹底變革。

一、基本的模式

現(xiàn)代語文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運(yùn)用能力和語感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究。其基本教學(xué)模式表現(xiàn)為：

1．課文精讀：傳統(tǒng)教學(xué)非常重視對(duì)課文的精讀，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同樣不可忽視，因?yàn)榫x可強(qiáng)化學(xué)生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的整體感知和深入思考，教師可提供相關(guān)資源供學(xué)生參考，可用習(xí)題當(dāng)場進(jìn)行閱讀效果的檢測并由電腦作出即時(shí)評(píng)價(jià)。

2．主題式閱讀：主題式閱讀指的是學(xué)生圍繞一定的主題，按照點(diǎn)圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大、外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經(jīng)整理的大量資源，學(xué)生可從在網(wǎng)上獲取相關(guān)資源，可在論壇交流心得。

3．選擇性閱讀：學(xué)習(xí)主體在網(wǎng)上快速閱讀，然后根據(jù)需要選取最有用的文章或段落進(jìn)行精讀，這是一種由“面”及“點(diǎn)”的信息輸入方式。選擇性閱讀的結(jié)果往往通過寫作表現(xiàn)出來。

需要強(qiáng)調(diào)的是：信息技術(shù)與語文課程整合的教學(xué)模式是動(dòng)態(tài)的，可根據(jù)具體內(nèi)容靈活變動(dòng)時(shí)間跨度和環(huán)節(jié)，并不意味著某一節(jié)課一定要具備所有環(huán)節(jié)。

二、整合的策略

1．全面系統(tǒng)，分步分層，分類設(shè)計(jì)高中閱讀教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)版學(xué)習(xí)課件。

根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)，選擇網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。學(xué)生語文素養(yǎng)包括閱讀能力、理解能力、分析概括能力、鑒賞能力、搜集處理信息的能力。如培養(yǎng)速讀能力，可借助資源優(yōu)勢；如激發(fā)學(xué)生個(gè)性鑒賞，可借助交互等；如專題式學(xué)習(xí)，則可借助相關(guān)搜索。根據(jù)班級(jí)、年級(jí)水平，統(tǒng)籌兼顧。設(shè)計(jì)問題應(yīng)以班級(jí)學(xué)生整體水平為主，同時(shí)兼顧兩頭。整個(gè)高中階段，年級(jí)不同，信息資源的處理利用能力要求也不同，從基本素養(yǎng)到應(yīng)試能力，需要全面的把握。如高一可借網(wǎng)絡(luò)對(duì)某些單元拓寬視野，深入探討主題、藝術(shù)形式等；高二在高一的基礎(chǔ)上側(cè)重激勵(lì)學(xué)生個(gè)性表達(dá)，深刻理解；高三復(fù)習(xí)，閱讀散文、小說方面的技巧，可以建立資源庫，關(guān)于體裁知識(shí)、解題方法指導(dǎo)等。根據(jù)體裁、內(nèi)容、單元，選擇合適的學(xué)習(xí)模式。高中語文閱讀教學(xué)要求對(duì)不同文學(xué)體裁有初步鑒賞的能力。散文、小說、戲劇等不同體裁應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)模式。選擇典型的內(nèi)容，針對(duì)不同的體裁，建立不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范例，以期達(dá)到觸類旁通的效果，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。根據(jù)學(xué)習(xí)需要，建立一個(gè)純粹的學(xué)習(xí)樂園。隨著江蘇省教育廳提出了“五嚴(yán)”規(guī)定實(shí)施，學(xué)生每天、每周都有了自己支配的時(shí)間，還有完整的寒暑假。建立一個(gè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，彌補(bǔ)課堂上的空白，拓寬知識(shí)視野，引導(dǎo)學(xué)生健康學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。

2．精細(xì)預(yù)設(shè)，關(guān)注生成，靈活整合閱讀教學(xué)和信息技術(shù)。

預(yù)設(shè)周到、精細(xì)，是前提。計(jì)算學(xué)生瀏覽與精讀的速度；估算資源的數(shù)量、質(zhì)量、呈現(xiàn)形式，利用率，酌情選取；討論的問題應(yīng)在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，一般3個(gè)為宜；計(jì)算討論每個(gè)問題可能占用的時(shí)間；不拘交互渠道，但必須固定反饋形式，以確保探究集中、持續(xù)、有效；設(shè)置獎(jiǎng)懲機(jī)制，以激發(fā)探究的熱情。關(guān)注生成，促成有效教學(xué)。密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和態(tài)度，注意調(diào)整節(jié)奏；密切關(guān)注學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)其中的真知灼見，給予表揚(yáng)；挖掘影響學(xué)生探究的障礙，有針對(duì)性地引導(dǎo)。靈活整合，確保語文滋味。增加“閱”量時(shí)，還要確?！白x”量，“思”量。因?yàn)椤白x”能讀出語文的文字之韻、文章之美、情感之真。如詩歌教學(xué)過程中，可讓學(xué)生在線討論朗讀技巧，這關(guān)系到內(nèi)容的理解、情感的把握、煉字的妙處，然后實(shí)施朗讀，以促進(jìn)理解。討論時(shí)，給予充足“思”。不加思考、膚淺思考，對(duì)提高語文素養(yǎng)作用都不大。

3．充分發(fā)揮師生之間、教研組的合作精神以及相關(guān)部門的組織效應(yīng)。

師生合建博客團(tuán)隊(duì)。博客是極具個(gè)性化的空間，學(xué)生主動(dòng)積極反映閱讀感受，教師更多地明白教學(xué)得與失，你來我往的交流，使教學(xué)有效性得以延伸，也引導(dǎo)吸引學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不斷更新，促使學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。教研組發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神。制作精細(xì)科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課件需要的時(shí)間，幾年內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力發(fā)展目標(biāo)，這些都需要教師間的合作，依靠教研組的力量?？筛鶕?jù)年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，集體備課，建立相關(guān)的教學(xué)資源庫，并在實(shí)踐中不斷完善。這樣使得教學(xué)效果得以擴(kuò)大。教育部門多開展交流活動(dòng)。小到一個(gè)組、一個(gè)學(xué)校，大到一個(gè)市區(qū)、一個(gè)省份，一個(gè)學(xué)期開展一次，大家評(píng)評(píng)議議，取長補(bǔ)短，擴(kuò)大影響。綜上所述，以信息技術(shù)優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)，既體現(xiàn)教學(xué)上的一些規(guī)律，又能彰顯師生的個(gè)性，但并不是說有了信息技術(shù)的支持后，所有內(nèi)容都適合，所有教師都能操作。只是說，在實(shí)現(xiàn)某些教學(xué)目標(biāo)時(shí)，信息技術(shù)能突破傳統(tǒng)教學(xué)資源、教學(xué)工具的優(yōu)勢，優(yōu)化閱讀教學(xué)的過程、效果。

信息技術(shù)只是選擇，并不代表閱讀教學(xué)的全部。也并不是說，在高中階段，開展新模式教學(xué)，就能全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，只是想借幾次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐，使學(xué)生初步掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法，為未來自身發(fā)展與能力提高作好堅(jiān)實(shí)的鋪墊。