小學語文教學中如何讓學生自主探究學習

胡貴云

江西省鄱陽縣金盤嶺鎮(zhèn)大梨小學

小學語文教學中如何讓學生自主探究學習

胡貴云

江西省鄱陽縣金盤嶺鎮(zhèn)大梨小學

俗話說：授人以魚，不如授人以漁。羅杰斯曾說：”自由愈高的學習，身心投入程度就愈高。在實際教學中，我尊重學生的主體地位，重視引導學生自主學習。面對課改，引導學生自主合作探究學習已經(jīng)作為一種教學策略被越來越多的教師用于教學實踐中，那么，如何引導學生自主合作探究學習呢？

小學語文；自主探究；學習；自主性

自主探究學習是當今新課程理念所倡導的一種學習方式。它要求學生要做課堂的真正主人，要在老師的引導下發(fā)揮自己的主觀能動性，調(diào)動自己的各種感覺器官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動的去獲取知識。

一、營造寬松、和諧的課堂氛圍

在教學中,教師首先要轉變觀念，以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中,營造一個寬松、和諧的課堂氛圍,給學生以心理上的安全感，培養(yǎng)學生一個“敢”字，鼓勵學生毫無顧忌的盡情去想、去說。教師要充分尊重和信任學生,把他們看成知識的主動探索者,創(chuàng)設和諧的氛圍,幫助學生樹立自信心,促進學生積極主動地學習。教師要尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創(chuàng)見、發(fā)揚學生的主見,鼓勵學生獨立思考,多持贊賞的態(tài)度正確地評價學生,對學生有缺點的回答,教師要在肯定學生成績的基礎上引導學生逐漸完善。使學生在教師熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲,從而使學生積極地學習、主動地探索、大膽地創(chuàng)新,偶爾有些忘乎所以也是情有可原的。

二、充分發(fā)揮學生的主體作用

1.讓學生盡可能去“想”。培養(yǎng)學生一個“敢”字，鼓勵他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。如學《圓明園的毀滅》時，采用CAI創(chuàng)設情景，放火燒圓明園影片的片斷，讓學生看后談體會，學生便聯(lián)想到火藥，學生提出中國是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯(lián)軍呢？這樣以來，使學生的思維一下子超越了書本。

2.讓學生盡可能去“看”。“看”就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”發(fā)現(xiàn)，在此基礎上去主動學習知識。如學圓明園的風光時，采用CAI出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個與圖同美的名字-題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好，為什么？如學生據(jù)“萬花陣”的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學生在充分“看”的基礎上進行探求并創(chuàng)造性地學到了知識。

3.讓學生盡可能的去“說”。學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，了解學生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。老師給學生創(chuàng)設了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。如可以分“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式；以學生“補充說、總結說、修改說、更正說、綜合說”等內(nèi)容來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言能力。

三、充分發(fā)揮教師的主導作用

自主探究學習過程中教師要充分發(fā)揮主導作用,教師要引導學生參與課堂教學的全過程,參與知識形成的過程,揭示思維的過程,讓學生自主學習;培養(yǎng)學生敢疑、敢問、敢想、敢說的良好學習品質(zhì),啟迪學生的智慧,提高學生的思維品質(zhì),真正使學生好學、樂學、愿學、會學。學生學習的成功感是學生完成某項任務后產(chǎn)生的一種自我滿足、積極而愉悅的情緒狀態(tài)。教學活動中教師要為全體學生創(chuàng)造機會,用激勵性的語言給學生以鼓勵和贊賞,讓每個學生都能體驗成功的愉悅;學生一旦體驗到了學習的樂趣,很自然地會產(chǎn)生更大、更多成功的欲望,誘發(fā)更為主動地參與、更為積極地思維,從而使學生的參與意識成為一種持久的強烈的意識,最終形成自我學習的內(nèi)在機制。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力并非一朝一夕之功,只要堅持把學生真正放在主體地位,不斷優(yōu)化教學結構、教學方法、教學手段等來最大限度地調(diào)動學生學習的積極性、培養(yǎng)學生的主體性、主動性和創(chuàng)造性,定能讓學生學會學習、學會競爭、學會合作、學會做人、學會生活、學會創(chuàng)造,成為國家的棟梁人才。

四、培養(yǎng)學生自學能力，學會學習

首先，現(xiàn)在的孩子普遍存在不會學習的現(xiàn)象，表現(xiàn)在：家長或老師督促學習，管著學習，不動腦思考，不動手實踐等不良習慣。作為教師在向?qū)W生傳授知識的同時，要讓學生會學。用啟發(fā)式點撥式的教學取代傳統(tǒng)的教學方式，充分調(diào)動學生的主觀能動性，在進行中教會學生學習的方法。發(fā)展他們的個性。

其次，要通過培養(yǎng)學生學習興趣，增強學生的成功體驗，來激發(fā)學生學習的自覺性，積極性。如：充分利用語文教材的趣味性和實用性來激發(fā)學生興趣。像：識字中的字理演變圖，小幽默，小兒歌都能引起學生注意。調(diào)動其學習的積極性。比如：借助于現(xiàn)代化的教學手段來激發(fā)興趣通過動感聲像，美麗的圖片等吸引學生，還有，采用不同的教學方法激發(fā)學生的學習興趣。例如：分組討論法，小組競賽法，獎勵法···而對于那些不喜歡學習，不喜歡課堂的學生，我則是多和他們溝通，了解他們的“學患”，把學習以外的事交給他們?nèi)プ?，像：取送作業(yè)本，讓他們輪流檢查室內(nèi)外衛(wèi)生，當一次小組長，來打開他厭學的心結，調(diào)動他們學習的積極性。

倡導自主、合作、探究的學習方式，實際上是激活學生的積極性和創(chuàng)造性，使其成為知識的發(fā)現(xiàn)者和研究者。需要指出的是，接受學習仍是人類重要的也是特有的學習方式。素質(zhì)教育要求加強體驗學習和發(fā)現(xiàn)學習，但并不意味著拒絕接受學習。在新的教學方式里，語文教師仍要“講”，或是提供背景知識，或是點撥方法規(guī)律，或是交流自己收獲，或激情熏陶，不一而足。