提升閱讀能力優(yōu)化英語教學

張文俊

貴州省晴隆縣第二中學

提升閱讀能力優(yōu)化英語教學

張文俊

貴州省晴隆縣第二中學

英語閱讀不是被動的接受型語言活動，而是一種積極的創(chuàng)造性的思維活動。為了更好的培養(yǎng)學生的閱讀能力，貴在教師教學理念和教學手段的改變，重在課文教學和實際操練的有機結合，難在教師有毅力，能夠持之以恒地進行閱讀訓練，學生英語閱讀能力的提升才能成為現(xiàn)實。

英語教學；閱讀能力；提升素養(yǎng)

從近幾年的高考試題中可以看出，閱讀題占有相當大的比例，教師必須注意培養(yǎng)學生的閱讀能力。但目前高中英語在閱讀和閱讀教學中，教師、學生的認識不到位，教師對怎樣有效地進行閱讀教學、怎樣合理的解決所面對的問題和怎樣有效地提高學生的閱讀能力沒有信心。英語教學大綱明確提出要培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，閱讀是獲得知識的重要手段，閱讀不僅能幫助學生獲取信息、開闊視野、吸取豐富的語言知識、增加學習興趣，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫的能力的發(fā)展。要想提高學生的閱讀能力，需要通過平時廣泛的、大量的、快速的閱讀等訓練來實現(xiàn)。針對如何培養(yǎng)學生的閱讀能力，我在此談幾點自己的體會：

一、立足平時日積月累

很多英語教師認為利用正課進行閱讀教學浪費時間，忽略規(guī)范的閱讀教學。事實上高級中學英語新教材每個單元一般都有兩篇中心閱讀材料，這些閱讀材料題材廣泛、類型多樣、內容豐富，大多涉及到人類所共同關心的問題，如生態(tài)平衡、環(huán)境保護、飲食健康、體育、音樂等，它們都具有較強的時代性、真實性，貼近學生的生活實際。教學大綱中盡管明確規(guī)定高三學生的課外閱讀量要達20萬字左右，能每分鐘70～80個詞的速度，讀懂生詞不超過3%的文章。閱讀能力的培養(yǎng)取決于教師對學生閱讀訓練的調控。所以我們就可以利用這些素材加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)。學生在具備了一定的詞匯、語法知識，掌握了一些基本的閱讀方法之后，閱讀由課內轉向課外成為一種必然。這時對課外閱讀材料的選擇，就需要教師把握好，選材難度控制要恰當，切合學生水平，既利于鞏固又利于提高；內容教育性、趣味性要統(tǒng)一，寓言故事、戲劇文學、人物傳記、科普小品等文體，都要有所涉獵，這樣可以接受更多各方面的信息，鞏固詞匯、充實語言材料和英語背景知識，為進一步提高閱讀能力奠定堅實的基礎。最后進行深層次精度，掌握語言所載社會文化的背景，理解文章的內涵，進行邏輯推理，評價判斷作者的思想觀點和態(tài)度，揭示文章的深層意義。這樣，在教學的同時就能夠逐漸的培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。

二、拓寬范圍擴大閱讀量

英語作為一門實踐課，一定要注重把語言知識的傳授轉變?yōu)檎Z言實踐，提高語言實踐質量。報紙上的閱讀材料經常與學生的日常生活息息相關。教師經過精心設計，完全可把一篇篇的閱讀材料轉化為一個個學生感興趣又能言之有物的討論（speech）。“只有通過讀，你才能獲得最大的實踐量，才能享受到學習外語的真正甜頭。讀，給你帶來了一個嶄新的世界。”閱讀英文報刊，不但可以幫助學生了解天下大事，學習和鞏固許多英語語言知識，而且可以接觸到大量鮮活的語言，大大提高學生獲得信息的能力?！队⒄Z學習輔導報》有個欄目：“Fun time”。其中有些笑話短小幽默，完全可以作為聽力材料。如“I moved on to the next cage”等這些材料，學生不僅樂于聽，而且聽得認真仔細，有效避免了聽力課堂中學生容易出現(xiàn)的緊張、焦慮現(xiàn)象，并使那些聽不懂的同學急切地想知道故事的內容，有效地促使他們想提高自己的聽力水平。實踐證明，大部分學生在聽時能抓住所聽材料的主要內容，理解故事的幽默所在。如2011年31期中有一篇關于青春期叛逆的文章，限時讀完后，讓學生討論。這樣的話題學生總是備感親切，因此，也就有話可說，充滿自信，積極參與。報刊上有許多課堂同步習作，便于學生根據(jù)自身學習情況進行課后練習，老師可以根據(jù)情況對其中的難點和重點進行講解。

三、掌握閱讀技巧，提高閱讀品質

在進行閱讀教學中，要有意識的指導學生運用各種閱讀技巧。所謂技巧，就是捷徑或者方法。掌握了一些閱讀技巧，可以變繁為簡，使索然無味變得有趣，從而激起學生學習英語的熱情，使學生樂意去閱讀。因此，要想培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，教師就應善于引導學生掌握閱讀技巧，幫助他們克服不良習慣，提高閱讀品質。閱讀能力的高低與閱讀習慣有很大聯(lián)系。例如：有的學生一面閱讀，嘴唇一面動，有甚者還要發(fā)出輕微的讀聲。嘴唇和聲音影響眼睛的掃視頻率，大大降低了閱讀的速度，妨礙著對材料內容的全面透徹的閱讀理解,。FryEdward曾說過“一個有效率的讀者能夠只要看到印刷符號，就直接獲得信息”。有的學生用手指著要有的學讀的詞，逐詞移動，孰不知，眼睛移動的速度要比手指移動快得多，有的學生閱讀時頭隨著眼睛來回移動，或邊看閱讀文章手里邊玩弄鋼筆、鉛筆之類或用手敲打著桌面。教師在上課過程中要及時地加以糾正。高考閱讀文章的題材頗為廣泛，各種各樣的文章都有，在日常的教學中，我們可以針對這一特點有目的的來指導學生，讓他們明白各種文章的特點后，再去進行閱讀。

閱讀是人們獲取信息的一種重要途徑，也是人類社會文化交流的一種形式，因此提高閱讀理解能力是中學英語教學的一個主要目的和要求。英語課本是目前閱讀教學的主要材料，英語教材雖然版本與內容都更新了，但相對來講，它們的素材往往更新緩慢，閱讀量不足，題材拓展的面也較窄，這在一定程度上制約了學生英語應用水平的提高。英語閱讀不是被動的接受型語言活動，而是一種積極的創(chuàng)造性的思維活動。為了更好的培養(yǎng)學生的閱讀能力，貴在教師教學理念和教學手段的改變，重在課文教學和實際操練的有機結合，難在教師有毅力，能夠持之以恒地進行閱讀訓練，學生英語閱讀能力的提升才能成為現(xiàn)實。