高職英語課堂教學(xué)提問探析

彭清

（賀州學(xué)院外語系，廣西賀州524800）

高職英語課堂教學(xué)提問探析

彭清

（賀州學(xué)院外語系，廣西賀州524800）

本文針對高等職業(yè)院校英語課堂教師提問存在的問題，提出相應(yīng)的對策和建議。

高職院校；教師提問；提問策略

課堂提問可以激勵(lì)學(xué)生的思想感情，在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，課堂提問起到了越來越重要的作用。Ellis綜述了教師提問對二語習(xí)得的作用，他認(rèn)為教師提問會(huì)控制整個(gè)課堂的語篇[1]。

一、教師提問的理論綜述

語言習(xí)得是一個(gè)心理過程，研究者運(yùn)用各種策略來解釋二語習(xí)得知識(shí)系統(tǒng)的發(fā)展和運(yùn)用，以及課堂教學(xué)和互動(dòng)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。Gass（1997）提出了一個(gè)五步結(jié)構(gòu)來描繪二語習(xí)得的心理過程。始于語言輸入，止于語言輸出。

Input→Apperceived input（stage 1）→Comprehended input（stage 2）→Intake（stage 3）→Integration（stage 4）→Output（stage 5）

A model of five stages of the mental process in SLA

從上可以看出，語言輸入只有變成可理解性輸入才能有助于語言輸出。Krashen的輸入假設(shè)理論（Input Hypothesis）也指出，人類通過領(lǐng)會(huì)信息或可理解性輸入習(xí)得語言。語言輸入是交互的結(jié)果，Long（cited from Ellis，1994）的交互假設(shè)理論（Interaction Hypothesis）進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)通過會(huì)話調(diào)整和語言修飾獲得可理解性輸入，以提供給學(xué)習(xí)者所需的語言輸入。在師生雙向交流的前提下，學(xué)習(xí)者越是嘗試自我表達(dá)，越容易習(xí)得語言。Swain的輸出假設(shè)理論（Output Hypothesis）強(qiáng)調(diào)，語言輸出是習(xí)得外語的重要條件，如果學(xué)習(xí)者希望他們的外語既流利又準(zhǔn)確的話，不僅需要可理解性的輸入，更需要可理解性的輸出。

二、研究設(shè)計(jì)

研究者進(jìn)行了課堂觀察、課堂錄音以及問卷調(diào)查，旨在發(fā)現(xiàn)高等職業(yè)院校英語課堂教師提問現(xiàn)狀及存在的問題。在查閱前人關(guān)于相關(guān)問題的研究資料的基礎(chǔ)上，隨機(jī)隨堂聽取了石家莊翻譯學(xué)院的6位高職英語教師的英語課。他們有大學(xué)本科或研究生學(xué)歷，且都有5年以上的大學(xué)教齡，他們所教的學(xué)生都為一年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生。

經(jīng)過授課教師的允許，在沒有告知其研究目的的前提下，對這8位教師進(jìn)行了聽課并錄音，錄音的時(shí)間為45分鐘。錄音后，研究者將錄音轉(zhuǎn)寫成書面文字，并對教師的提問和學(xué)生的回答等部分進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。本調(diào)查將分析教師提問在以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：（1）問題類型；（2）問題策略；（3）等候時(shí)間；（4）反饋形式；（5）問題分布。

三、研究結(jié)果與分析

（一）展示性問題、參考性問題與管理性問題。目前課堂問題類型的研究主要集中于展示性問題和參考性問題。數(shù)據(jù)表明，不同教師在提問數(shù)量和類型方面有很大的差異，整的來說，展示性問題多于參考性問題；管理性問題占據(jù)一定的比例，占總問題量的17.9%。高等職業(yè)院校英語課堂提問類型現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因主要是“教師為中心”的課堂，教師仍強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)點(diǎn)而非交際能力的提高。課堂上教師主要花時(shí)間講語法或語言知識(shí)點(diǎn)，以便應(yīng)對考試，像A，B級(jí)考試等。其次是高等職業(yè)院校學(xué)生英語成績較差，多提展示性問題有助于節(jié)省課堂時(shí)間，以便完成教學(xué)計(jì)劃。另外，根據(jù)課堂觀察和分析研究者認(rèn)為高職院校的英語課堂有必要加入管理類問題，這類問題主要是用來管理和控制課堂，以使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行[2]。

（二）提問策略。課堂提問策略是英語課堂交互的一個(gè)重要方面。Long的交互假設(shè)理論陳述了提問策略對于語言發(fā)展中的可理解性語言輸入的作用。策略的使用有助于師生之間的相互交流以及學(xué)生的交際能力的提高。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，問題提示是最受老師們歡迎的問題策略（占34.9%），這與前面的研究結(jié)果基本一致。當(dāng)學(xué)生不理解問題或不能提供一個(gè)滿意的答案時(shí)，老師們傾向于采用提示一二個(gè)單詞來幫助他們回答問題的策略，這樣有利于提高學(xué)生回答問題的可能性，也有助于節(jié)省時(shí)間。但語言習(xí)得的前提是要有師生的雙向的交流，因此教師們要多采用追問的提問策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言輸出的機(jī)會(huì)。

（三）等候時(shí)間。等待時(shí)間（wait-time）指發(fā)問和答復(fù)之間的間隔，其長短會(huì)影響回答的質(zhì)量和學(xué)生對問題的態(tài)度。教師的提問應(yīng)使學(xué)生能夠做出相關(guān)的、完整的回答。Nunan也強(qiáng)調(diào)延長“等待時(shí)間”（wait-time），對英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，可以保證學(xué)生對問題的充分理解、增加應(yīng)答的內(nèi)容、提高學(xué)生的思維水平和語言的輸出能力，最終實(shí)現(xiàn)師生間有意義的交流。教師把問題說出之后，要有一定的等待時(shí)間，而等待時(shí)間與問題的難度要相匹配。

數(shù)據(jù)表明，6位教師對于高水平的問題的平均等候時(shí)間為5.3秒，對于低水平的問題為3.2秒，基本能滿足學(xué)生對問題的思考的需要，同時(shí)也比其他研究中所測量到的等候時(shí)間稍微要長。這說明除個(gè)別教師等候時(shí)間較短以外，大部分教師都比較注意耐心的等候?qū)W生的回答，并注意了高、低水平問題之間的差別。

（四）反饋形式。教師的反饋只有被學(xué)生直覺到后，并通過學(xué)生的解釋，才能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生真正的影響。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師反饋過程中表現(xiàn)出的熱情、關(guān)心和期待等特征都會(huì)有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

問題反饋不僅可以讓學(xué)生了解自己的表現(xiàn)而且可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。從課堂觀察來看，課堂上老師的反饋基本上都是積極的，但反饋語過于籠統(tǒng)、機(jī)械，主要是一些感嘆詞，像“Good”“OK”“Right”等等，這些沒有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的效果。只有9.3%的正反饋加點(diǎn)評，甚至還有差不多一半的回答教師沒有予以反饋。毫無疑問，這在一定程度上減弱了提問效果。在學(xué)生回答不出問題時(shí)，相當(dāng)一部分是由教師自己回答了。

（五）問題分布。課堂問題分布應(yīng)照顧盡可能多的學(xué)生，而不是限于少數(shù)幾個(gè)甚至教師本身。在“以教師為主導(dǎo)”的交互過程中，教師通過課堂提問，可以使學(xué)生保持一定的緊張并給學(xué)生提供一定的回答機(jī)會(huì)。大量的研究表明，同等條件下，學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，努力發(fā)揮輸出的作用，能取得更好的學(xué)習(xí)效果。

從調(diào)查結(jié)果來看，只有25.3%的學(xué)生得到問答的機(jī)會(huì)，其中有的班的學(xué)生甚至沒有被提問過。而根據(jù)問卷調(diào)查，82%的學(xué)生認(rèn)為老師鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，但只有11%的同學(xué)愿意單獨(dú)回答問題。課堂觀察和問卷調(diào)查得出的結(jié)果有很大的差異，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。一部分原因是高等職業(yè)院校學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高，老師為了完成教學(xué)計(jì)劃不得不減少問題數(shù)；另一方面的原因是中國學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，學(xué)生不愿意主動(dòng)回答問題。高職院校的教師應(yīng)充分考慮到中國學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師在上課之前做好充分準(zhǔn)備，注意學(xué)生的反應(yīng)、求助，并給予反饋，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。老師也要在一定程度上尊重舊的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并給予一定的指導(dǎo)和幫助。

四、討論

本文主要調(diào)查和討論了同一高等職業(yè)院校八位英語教師的課堂提問的情況，初步總結(jié)出高等職業(yè)院校課堂提問存在的一些問題，從課堂提問的三個(gè)步驟，教師發(fā)問、學(xué)生回答和教師反饋等幾個(gè)方面分別提出一些建議。

第一，設(shè)計(jì)問題是課堂提問的關(guān)鍵因素之一。教師在開始講授新課前，可以結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題情境和營造學(xué)習(xí)氣氛來激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。針對高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)新課文，給予一定的課前任務(wù)。上課時(shí)可針對預(yù)習(xí)的要求提問，讓學(xué)生把已知的信息和課文的信息結(jié)合起來，更主動(dòng)更自信地參與到學(xué)習(xí)中來。

教師提出問題是應(yīng)當(dāng)具有針對性。每個(gè)教師在教授自己學(xué)生的過程中，都應(yīng)做到對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況心中有數(shù)，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，可以因人而問。這樣，有助于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性、創(chuàng)造及創(chuàng)新能力。同時(shí)，高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教師應(yīng)提一定的管理型問題，以喚回其注意力。

第二，教師可以通過修飾來調(diào)整自己的發(fā)問言辭，使學(xué)習(xí)者通過領(lǐng)會(huì)信息或接受可理解性輸入來習(xí)得語言。同時(shí)，充分考慮到中國學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及高等職業(yè)院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在一定程度上尊重原有的學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上給予一定的指導(dǎo)和幫助，在學(xué)生回答問題不太順利的情況下，教師可以轉(zhuǎn)換提問的方法或給予必要的提示，“幫助”他們尋求答案，從而提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的積極性。

第三，教師應(yīng)正確對待學(xué)生的回答并及時(shí)給予反饋。教師在反饋信息時(shí)要善于用鼓勵(lì)性語言，關(guān)注高職學(xué)生的情感因素。在提問時(shí)，教師要自始至終細(xì)心觀察學(xué)生的反應(yīng)，慎重處理學(xué)生的回答。在評價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，要堅(jiān)持表揚(yáng)為主，時(shí)刻給學(xué)生以鼓勵(lì)；要努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給予某一方向、某種程度的肯定。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要特別鼓勵(lì)，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙，充分調(diào)動(dòng)起回答問題的積極性。

五、結(jié)語

教師發(fā)問、學(xué)生回答和教師反饋的互動(dòng)是過程是教學(xué)過程中的重要一環(huán)，是構(gòu)成師生間語言交流、學(xué)生語言實(shí)踐的主要形式，是促使學(xué)生學(xué)以致用的一個(gè)最好體現(xiàn)。研究教師課堂提問對提高教學(xué)效果以及培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都具有十分重要的指導(dǎo)意義，但由于所涉及的教師、學(xué)生與學(xué)校的有限性，所得出的結(jié)論不具有概括性，還有待作進(jìn)一步的橫向和縱向研究。

[1][4]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition.Shanghai：Shanghai foreign language education press，1994.

[2]孔文，李華清.關(guān)于EFL課堂中教師提問的對比研究[J].國外外語教學(xué)，2007（03）：27-28.

An Empirical Study on Teacher Questioning in English Classroom of High Vocational and Technical Colleges

Peng Qing
（Hezhou University，Hezhou，Guangxi 524800）

The researcher investigated six English classes in High Vocational and Technical College.The study results reflect several problems in EFL classrooms.The study has some implications for teaching in High Vocational and Technical Colleges.

High Vocational and Technical College；Teacher questioning；Questioning strategies

H319

A

1008—6772（2010）04—0130—02

2010-7-13

彭清（1975-），女，湖南益陽人，廣西賀州學(xué)院講師、碩士，從事外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究。