思想品德課學案探究與學生思維能力優(yōu)化

王孝星

摘要：學案導學對課堂教學改革作出了很多有益的嘗試，在引導學生進行自主探究學習方面積累了一些經(jīng)驗，但當前的學案導學中普遍存在忽視優(yōu)化學生思維能力的現(xiàn)象，基于此，合理編寫學案探究材料，有效組織探究活動是優(yōu)化學生思維能力的有效思路。

關鍵詞：學案導學;自主探究;思維能力

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-030-1

新課程改革已實施了多年，初中思想品德課也已全面啟用了新教材，課堂教學改革就其總體而言，正朝著新課程的理念和方向不斷推進，并且取得了實質(zhì)性的進展，各地以“導學案”的形式對開展課堂探究活動做出了很多有益的探索，積累了不少經(jīng)驗，但從歷年中考中學生解題情況來看，學生的探究思維能力還存在明顯不足，很多學生甚至存在思維缺陷。為此，本文就如何有效編寫探究材料、合理組織探究活動，從而優(yōu)化學生思維能力，談一些個人的看法。

一、學案探究的誤區(qū)

1.學案編寫的教案化、習題化。導學案是用于指導學生自主學習、合作探究的學習方案，強調(diào)的是學生的“學”。而教案的著眼點是教的內(nèi)容與方法，強調(diào)的是教師的“教”。我們很多教師在編寫導學案時由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，把自己的課堂教學過程問題化，或者把教學內(nèi)容習題化，就變成了所謂的“導學案”。這樣的“導學案”在使用過程中難免回到重講授的舊課堂，難以體現(xiàn)新課改的理念，對培養(yǎng)學生思維能力也收效甚微。

2.探究學習重講評、輕探究。有些教師由于教學理念落后、方法陳舊，甚至認為探究過程會擠占大量時間，效果不如直接講授，因而在學案導學的實施過程中過于注重自己的講授，忽視對學生探究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，學生的探究學習缺乏必要的思考時間，也流于形式。

3.探究過程重學輕導。有些教師認為自主探究重在學生自學，教師的任務不過是最后的點評總結(jié)，因而很多課堂探究過程中教師都采用“放羊式”管理，對探究方法也不加強指導，對探究能力較弱的學生也無必要的引導，導致探究學習效率低下。

二、學生的思維困境

1.提取有效信息能力不足。為了體現(xiàn)中考的選拔功能，命題時注重考查學生提取有效信息的能力。而在面對試題材料時，哪些是關鍵句、關鍵詞，哪些是有效信息，不少學生存在著困惑。

2.知識遷移能力不足。中考命題“時政搭臺、觀點唱戲;題在書外、理在書中”的這一特點重在考查學生思維品質(zhì)。學生在分析時事熱點問題時，材料與教材哪一知識或哪些知識相聯(lián)系是存在困惑的，教師在面對學生解題失分時不能簡單歸結(jié)為基礎知識不扎實。

3.知識整合能力不足。學生知識整合能力的不足表現(xiàn)在解題時思維混亂、生搬硬套、盲目作答，很多學生存在著思維單一的困境，不善于多角度、多層次地整合所學知識來分析和解決問題。

三、跳出思維困境的有效思路

1.探究資源的合理選擇。探究資源包括探究活動必需的背景材料和設問。中考命題的時代性特點和教材的滯后性現(xiàn)實決定了學案探究材料的選擇要力求做到時效性和典型性的統(tǒng)一，在材料的選擇上要優(yōu)先考慮貼近學生、貼近教材、貼近生活的時事熱點問題，要充分挖掘熱點材料和教材知識的結(jié)合點，同時注意地方材料與熱點材料的融合。

設問是導學案編寫的核心，是知識和能力的集中體現(xiàn)，所以設問必須具有科學性、針對性和實效性。好的設問不僅能激發(fā)學生的探究欲望，更能啟發(fā)學生思考。探究設問必須以學生已有知識和能力為基礎，要有層次性并為學生明確探究的方向和要求，要注重考查學生綜合運用知識的能力。

2.探究過程的適時控制。首先是要重視探究方法的指導，教師應該幫助學生掌握探究的一般方法，引導學生注意問題涉及的知識范圍，把握問題探究的方向，幫助學生學會把問題轉(zhuǎn)化為“是什么？”、“為什么？”、“怎么樣？”三種基本形式來展開。

其次是當學生在探究過程中取得一些進步時，教師應該及時地給予表揚和鼓勵，使學生體驗到探究的樂趣，增強探究的信心;當學生的探究活動出現(xiàn)困難時，教師應該給予必要的幫助和指導，使學生的探究活動能夠順利進行;當學生探究問題的方向出現(xiàn)偏離時，教師要提供必要的建議和信息，引導學生學會抓住關鍵詞，正確把握探究的主題、探究的方向、涉及的知識。

最后，學案探究學習的組織模式一般包括呈現(xiàn)探究材料、明確探究主題、自主探究學習、學生展示交流、教師總結(jié)反饋等環(huán)節(jié)，在探究學習過程中教師要發(fā)揮點撥、總結(jié)、拓展、調(diào)控、激勵等作用。當學生的自主探究普遍遇到困難時，教師加強方法指導，或引導學生進行合作探究，既要重視學生的“學”，保證學生有充足的探究和展示時間，也要重視教師的“導”，做到“學”與“導”的統(tǒng)一。

3.探究結(jié)果的恰當評價。評價應講究語言藝術，對學生探究成果的評價應避免簡單的重復或稱贊，如“好”、“很好”、“非常好”，這樣的評價語言常常會使學生不知道好在哪里，對優(yōu)化學生的思維效果不大。對學生探究成果的評價應該為學生提供更多的反饋信息，要盡量使用描述性評語。

學生探究學習的結(jié)果可能是與學習目標相關的，也可能是不相關的;可能是合理的，也可能是錯誤的，甚至是可笑的，但只要是學生的思考結(jié)果，教師都必須認真傾聽，并給予正面的、積極的回應，肯定學生積極探索和思考的精神，對學生探究中出現(xiàn)的不合理、不科學的結(jié)論，教師在評價時應注重評價的多元化，除了教師點評外，也可以采用學生自我評價和學生互評，不僅要讓學生認識錯誤，更應該讓學生明白出錯的思維原因。在學生對問題探究取得一定成果時，教師還應該在肯定學生的基礎上適當拓展學生的思維空間，積極向課內(nèi)延伸或向課外延伸。

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