追問中打造生命品德課堂的研究

王宇

摘要：課堂的深度和學生真實參與度直接影響品德課堂教學效果。追問，就是通過師生連續(xù)對話，引領學生思辨、喚醒、求真、升華，展現(xiàn)思想的發(fā)展過程，深刻挖掘并逼近對事物本質(zhì)的認識，從而打造有生命的課堂。

關鍵詞：品德;生命課堂;追問

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）24-019-1

作為品德課的老師，若要達到理想的教學效果，就要從問題入手。問題設計要有連環(huán)性、梯度性、發(fā)展性，那提問的方式就是——追問。追問，要講究質(zhì)量，講究實效，不能流于形式，到底在什么樣的情況下該如何追問？下面以低段的教學實踐為例，談談一些看法。

一、分歧處追問引導思辨

低段學生因為年齡小，還不能進行深層次的思考，往往表述模糊，回答顯得粗淺，甚至會產(chǎn)生歧義。追問中，思路更加清晰，觀點更加明確，表達愈加流利。下面就是我在執(zhí)教三年級品德與社會《我不耍賴皮》中的一個片段——

師：平時，你和小伙伴最喜歡做什么游戲？

生：跳格子、比賽跳繩、捉迷藏……

師：在一起做游戲很快樂！那有沒有出現(xiàn)游戲玩不下去的情況呢？

生1：我們跑步比賽時，××同學每次都早跑，雖然他得了第一名，但是這個成績是耍賴得來的。

這時，我注意到所提的××同學嘴里嘟囔著，于是我問他。

師：××，你怎么看這個問題？

生2：老師，我每次跑步時，總是在口令喊完那時候就跑。

師：對方認為是你違反了規(guī)則，那該怎么辦？

生2：我得檢討自己。

師：說得很好，因為都能夠遵守規(guī)則，相信你們一定會成為最好的玩伴。同學們，你認為遵守游戲規(guī)則有什么作用呢？

……

片段伊始，學生沒想起游戲中的不愉快，從心理學角度分析，屬于選擇性的遺忘。但是遺忘，不是解決問題的根本辦法，還是應該讓學生能夠積極地心理參與。對此，積極引導學生去發(fā)現(xiàn)存在的問題。當學生講述身邊的小摩擦時，矛盾對象就是身邊的同學，雙方各執(zhí)一詞。當這種沖突暴露出來，教師就要通過追問幫助梳理他們內(nèi)心真實的想法，能夠站在自己和對方的角度分析問題，不斷溝通交流，從而正面積極地解決生活中的矛盾，強化了規(guī)則意識，解決了人際交往的障礙。

二、錯誤中追問升華情感

每個孩子來自不同的家庭，身上或多或少帶有家庭的影子，在品德課堂上就表現(xiàn)出不同價值取向。比如在教學《有多少人為了我》（三下）一課時，談到農(nóng)民工進城問題時，有個孩子就覺得農(nóng)民工不講衛(wèi)生，干活又臟又累，流露出看不起農(nóng)民工的思想。在教學中，我及時追問“你知道農(nóng)民工平時都做哪些工作？”“如果沒有農(nóng)民工，那我們的生活會變成什么樣？”“如果你看到農(nóng)民工朋友手上都是油污，會怎么辦？”“我們設計怎樣的生活條件，才能讓農(nóng)民工朋友成為城市中受歡迎的人呢？”四次追問后，那學生馬上意識到自己的對農(nóng)民工的認識有誤并作出自我批評，并稱要給自己小區(qū)的農(nóng)民工送去溫暖。這時，在我的帶動下，教室響起一陣掌聲。

有錯誤的課堂是真實的課堂。這時不應以一個“錯”字堵學生的嘴巴，而應正確解讀學生的錯誤，弄清產(chǎn)生錯誤的原因，通過巧妙的追問，從不同角度來引導學生解讀生活中的人、事、物，正因為認識的深入，了解的豐富，學生對在錯誤中理解更深刻，記憶更牢固，情感得到升華。

三、意外處追問喚醒心靈

課堂上，出現(xiàn)意外是最正常的事情。當發(fā)現(xiàn)意外存在的價值，精彩的追問仿若神來之筆，成就一段傳奇，生成課堂的亮點。我在教學公開課《不說話的朋友》時，發(fā)生這么一個小意外：

我問：“生活中有沒有因為缺少公用設施朋友發(fā)生的故事？”

一孩子說：“我回農(nóng)村老家時，大小便都是在露天解決的，我很不習慣。可是我有一次拉肚子，肚子疼得要命，公共廁所離家還很遠，結(jié)果拉在褲子里了！”他難為情地捂住嘴巴。

頓時周圍全都哄堂大笑，場面一時失控。

我摸了摸這個孩子的頭，說：“老師真得夸夸你！你是個講衛(wèi)生的孩子，當時是因為生病的，才會發(fā)生這種事。你還是個勇敢的孩子，當著這么多人的面，能夠把自己的糗事說出來，需要多大的勇氣呀！”這時，周圍漸漸安靜下來，我又問：“能告訴大家出了這個事后，你想說些什么嗎？”

孩子說：“我覺得公用廁所這個朋友真的不能少！應該多建幾個公用廁所?！?/p>

像這種難登大雅之堂的事情放到課堂上講述，出現(xiàn)失控的場面應該在意料之中。但面對這樣的回答要不避讓，不退縮，相反分外珍惜這個話題，通過追問和表揚的方式，既還原這個學生真實的經(jīng)歷，又照顧了他現(xiàn)場的感受。在這種寬松安全的氛圍中，每個學生的心靈深處開始關注生活中真實的經(jīng)歷，這才是真正的兒童在生命課堂上的真實表現(xiàn)。

四、虛假處追問倡導求真

在低年級品德課上常常會出現(xiàn)人云亦云的造句現(xiàn)象。在一節(jié)《我為班級添光彩》課上，老師問：你為班級添光彩，做些什么呢？有一個學生說因為他認真做操，班級得了第一名，這就是給班級添光彩。有的說自己跑步第一名……令人啼笑皆非。原本是加強集體意識為目標設計的問題，卻變成個人的自我表彰會，老師雖意識到謊言存在，但無法意義戳破，顯得十分被動。

其實當?shù)谝粋€同學回答時就應該及時追問：這是什么時候的事情？在比賽時你是怎么想，怎么做的？全班還有人是這么想，這么做的嗎？當獲得第一名時，你又是怎么想的？連續(xù)性的具體生活問題將會使學生在回憶中還原事件真實的面貌，表達真實的感受。學生在肯定個人努力的同時，也體會到集體團結(jié)的力量，增強了集體的榮譽感。

這樣的追問也會將一切假象暴露無疑。當?shù)湍昙墝W生習慣性地認識到品德課是一門與真實生活密切聯(lián)系課程時，自然就能夠用真實的狀態(tài)面對課堂的提問。endprint